必修二《第二节城市区位与城市体系》新课标优质课教案设计

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课标解读：本条“标准”对学生提出了如下学习要求：能以某个区域内的城市布局为例，说明不同规模城市服务功能的差异，能应用中心地理论的基本原理，比较说明不同规模城市服务功能的差异。

[教学目标]:

知识目标：了解城市活动的两种类型；了解城市体系的概念；理解中心地理论的基本观点；理解不同等级城市服务功能的差异。

2. 核心素养目标 ：通过不同区域尺度下中心地的分析，培养学生的区域认知素养；通过对一定区域内不同等级城市服务功能的差异分析，培养学生的综合思维；选取生活中的例子来说明和检测知识点，并注重对图表信息的获取和分析，培养学生的地理实践力。

[学情分析]:

本课授课对象为高一年级下学期学生，本课属于新授课。

高一学生还未进行文理分科，部分学生心态上对地理学科重视不够，学习动机不强；学生思维特点依然以形象思维和感性认知为主，理性思维能力不强；地理知识还未形成系统，地理学习能力有限。

本课属于必修二第二章第二节的第三课时。在本节内容的前两个课时中，学生学习了城市区位，懂得了一个城市的形成和发展与多种区位因素有关；而一个城市发展的表现之一就是城市等级的提升。

[教材分析与处理]:

本课选用的教材是鲁教版地理必修第二册第二章第二节。本节标题为“城市区位与城市体系”，主要从空间的角度阐述城市分布与地理环境的关系；本课为第三课时，核心内容为城市体系。

本课时中，教材简要介绍了城市的作用和城市活动，重点论述了城市体系的概念和“中心地理论”。同时还设计了“长江三角洲地区城市服务功能案例分析”，以此来说明城市体系的现实意义。

教材正文部分篇幅较长，对中心地理论有比较详尽的阐述，理论性强；能提供学生思考和展示的活动较少，“长江三角洲”的案例也离学生的生活较远。

基于以上分析，结合学生学情，本课在组织教学时，从学生身边的中心地出发，设计了四个课堂活动，从具体的与学生关系密切的中心地到离学生较远的长江三角洲城市体系、从生活现象到“中心地理论”、从理论学习到理论应用，层次分明，层层推进，环环相扣，既给予了学生许多思考的空间和展示的机会，提升了他们的地理核心素养，也传递给学生这样一个理念：地理来源于生活，并终将服务于生活。同时，由于“中心地理论”中服务范围的“六边形”概念过于抽象，而且现实意义有限，本课果断避开，以使学生能够集中注意力来体会不同等级中心地服务功能的差异，使教学更加贴近课程标准。

[学习重点、难点]:

基于以上分析，确定本课教学重点为城市体系，教学难点为“中心地理论”。

[教学过程与教学策略]:

一、导入新课

以德国经济地理学家克里斯泰勒提出的疑问导入：为什么城市有大有小？决定城市的数量、规模和分布的规律是否存在？如果存在，那么又是怎样的规律？并由此引出“中心地”这一概念。

设计目的：引起学生注意， 激发学生探究欲望。

二、我们与中心地

1、情境设计：“两小儿辩‘医院’”

小明说：我爸的医院可厉害了！我爸说好多外地人都去他的医院看病呢！

小亮说：这算什么！我爸的医院更厉害！我爸说我们小区几乎全部的小孩都在他的医院里看过病打过针呢！你不也经常在我爸的医院里打针吗？！

小明说：那你奶奶还在我爸的医院里做过手术呢！

教学策略：从贴近学生生活的医院和诊所出发，设计两小儿争辩哪个医院更厉害的充满童真的对话，使学生获得关于中心地的感性认识，同时符合“学习生活中的地理”这一新课程理念。