《第二节工业生产与地理环境》集体备课教案设计

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（1）能在阅读案例时分析案例的工业区位因素，即对应新课标中“学生能从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系”的课程目标。学生在学习过程中应掌握从身边的工业地域现象分析区位因素，并尽量从多维度分析问题，在分析构成中构建地理学习知识体系。该点要求教师需在教学过程中，渗透分析工业区位因素的思想，并引导学生迁移运用所学。

（2）能说明几个典型工业地域的形成条件与发展特点，即对应新课标中“学生能在一定程度上解释地理现象的发生、发展的过程”。该点为本节课重点，学生需能掌握分析典型工业地域的形成的条件，用动态的地理思维分析问题，在学习过程中具象化地理过程，并依此分析工业地域的发展特点。教师在教学过程中应注重方法的迁移，让学生通过分析典型案例，进而能举一反三，提高课堂效率。

【教材分析】

本节位于人教版地理必修二第四章第二节，学生已系统学习过自然地理以及农业地域的形成与发展，具有一定的基础，能对新案例中的农业区位因素进行分析。工业地域的形成与发展相较于农业而言，是一个知识的平移，在学生已学完工业区位因素的基础上，分析工业地域的形成难度并不高。

因此教学过程中可适当增加学生自主分析的部分，同时需注意工业与农业的区别，农业多为因地制宜，而工业对自然条件的依赖较小，分析应多倾向于社会经济因素。

本节教材结构十分清晰，一共分为两个教学因子，“工业集聚与工业地域”以及“工业分散与工业地域联系”，第一个教学因子从工业联系到工业集聚到工业地域的形成，逻辑完整，第二个教学因子为工业地域发展到后期产生工业分散，但工业分散仍存在工业联系。整节课能够形成严密的知识网络，因此在教学过程中只需按照教材的的主要框架进行适当补充与讲解即可。

【学情分析】

（1）对工业较陌生，教学应注重联系学生熟悉的工业产品、工业地域。

本节知识对学生而言较为陌生，由于厦门主要发展旅游业，因此工业较少，学生在学习过程中可能会存在一定的理解障碍。因此在教学过程中应尽可能拉近学生与工业的距离，避免学生“想象”所谓工业，而在分析问题的过程中“想当然”。教师应尽可能找学生身边的案例，使学生能将抽象的概念具象化。同时，可在学生学习本地工业地域的过程中，培养学生乡土情怀。

（2）具有一定分析能力，但综合思维仍需培养。

学生已系统地有条理顺序地学习过如何使用已有知识分析一个地区的农业生产类型，因此在学习工业地域类型时，只需适度平移即可。但此时学生还未完全从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，因此，需在教学过程中渗透并培养学生逻辑思维的能力。同时，学生在分析地理问题的过程中尚难达到全面、系统、动态。因此在教学过程中，教师应引导学生从多个角度、辩证地看待问题。联系已有知识，帮助学生构建完善的地理学习知识网，助于培养其综合思维。

【教学目标】

知识与技能：

1.说出工业联系的主要方式。

2.分析工业集聚和工业分散的主要原因与优缺点，阐述工业集聚与分散的关系。

3.列举典型工业地域，并能分析形成条件与发展特点。

过程与方法：

1.利用本地的三个案例说明不同的工业联系方式。

2.通过案例分析，掌握工业集聚与分散的主要原因。运用对比法，辨析工业集聚与分散的优缺点与二者之间的关系。

3.通过小组讨论，学会自主探究分析工业地域的形成条件与发展特点。

情感态度价值观：

1.结合实例分析问题，密切联系学生的生活经验，让学生在生活中学习对其终身发展有用的地理。

2.运用本土案例，培养学生的乡土情怀。

【教学重难点】

1.教学重点：列举典型工业地域，并能分析形成条件与发展特点。