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人教2003课标版《第四节全球气候变化》优质课教案下载
由于全球变暖引起全世界的广泛关注，全球气候变化也成为近些年来地理学家研究的前沿领域。课程标准为了反映地理学研究的新成果，并紧密联系人类面临的环境问题，选择了全球气候变化的内容。从本条“标准”的要求来看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。因此，学习本条“标准”时，应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。最好从地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度给出气候变化资料，以使学生对全球气候变化有全面的认识。同时，还应给出地理环境和人类活动的相关资料，以供分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
需要注意的是，不能把全球气候变化狭义地理解成全球变暖。全球变暖是针对近些年气温增高而提的，并且强调人类活动的影响。全球气候变化则是就地理环境的演变而言的。“标准”要求学习全球气候变化，目的是使学生正确看待全球变暖的原因，即目前的全球变暖现象，本身是全球气候变化的正常体现，当然，人类活动可能对自然变暖的趋势起了加剧的作用。
三、教材分析
1.地位与作用
“全球气候变化”是人教版必修第二章《地球上的大气》第四节的内容,起着承前启后的作用。承前——“大气的受热过程”、“气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。通过举例说明气压带、风带的分布及移动对气候的影响,由影响气候形成的单一因素分析过渡到分析影响气候的五大因素。气候的变化与这些形成因子的变化是分不开的。启后——“举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性”。通过分析全球气候变化可能的影响,渗透地理环境的整体性。领悟走可持续发展之路是人类的必然选择,认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任。
2.知识逻辑结构
提出应对措施
提出应对措施
全球气候变化
全球气候变化
讨论可能影响
讨论可能影响
探究变化原因
探究变化原因
呈现变化事实
呈现变化事实
四、学情分析
首先，在知识与能力储备上。高一（5）班学生基础一般，大部分学生的知识储备处在中等层次上。在学习这节课之前,学生对气候的基础知识主要来源于初中时学过的内容,而对于影响气候的因素也只是学过气压带、风带,因此,学生对于如何分析气候及其产生变化的原因可以说是模糊而且肤浅的。对于高中教学来说,学生已有的知识基础是课程标准要求的“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”与“说明大气的受热过程”,在这些知识的基础上,让学生充分阅读材料,通过探究性学习或小组合作学习,得出结论。其次，从学生学习心理特点看。高一学生思维活跃,不容易受思维定式的影响,逻辑推理能力逐步增强,但仍不完善,需要教师帮助学生梳理完整的思维链条,帮助学生理解。第三，从学生认知发展的角度看，学生在完成对大气的相关知识的学习基础上，有将认识进一步推前的需要，即有必要学习大气环境变化（气候变化）对人类生产生活的影响。
五、教学目标
在深刻理解课程标准、全面分析教材和掌握学生情况的基础上，制定本课时的教学目标如下（整合三维形式撰写）：
1.阅读不同时间尺度的气候变化图等有关图表资料,认识全球气候变化的事实。并分析近现代气候变暖的主要原因。
2.利用有关图文资料,探究分析全球气候变化的可能影响,逐步学会运用地理思维分析问题（空间意识、综合的方法和区域的视角）。
3.通过讨论交流,归纳全球气候变暖的适应对策,树立和践行低碳生活和可持续发展的观念。
六、教学重点
全球气候变暖的可能影响和应对措施。