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二．课程教学目标及重难点
1、知识与技能
获取和解读图文信息，结合农作物的生长习性评价区位条件；
调动和运用地理知识，对不同区域之间的区位条件进行比较分析；
描述和阐释事物，根据区位因素变化对农业区位的影响，解释地理现象。
2、过程和方法
先让学生构建农业区位因素的知识结构。通过茉莉花的例题让学生对区位因素进行评价分析，并通过亚速海的题将常见的农作物培育分析延伸到渔业。通过区位因素的变化及其影响，在卤虫产业案例中运用整体性的逻辑思维去分析，培养学生地理联系实际分析问题的能力和解决问题的能力。最后用吉林人参种植将农业区位因素涉及的主要原理规律技巧巩固一遍，并让学生运用所学去设计问题。
3、情感、态度与价值观
通过案例探究分析，让学生了解农业地理要素是相互联系整体，并学会运用地理综合思维去分析问题，从而提高学生的地理实践力。
4、教学的重点和难点
通过对茉莉花、亚速海渔业、卤虫产业案例探究分析，学会评价区位条件及其影响的综合分析思路。
三．教学方法和手段
小组活动合作探究法、读图分析法、归纳法
四．板书设计
评价：1. 结合农作物（植物、动物）的生长特性评价---利、不利，自然、社会经济
2. 不同区域同一区位因素的比较
变化及影响：自然—对不适宜的进行改造—适宜
社会经济----①对自然的破坏—结果
②提高产量、质量—结果
五．教学主要环节过程
教学内容教师活动 学生活动设计意图
导入 展示本节课的主要内容和目标要求明确复习的目标与要求梳理点评学生的区位因素的知识结构图提前板书清晰的展示区位因素补充区分主导因素、主要因素、限制性因素做题巩固让学生学会比较一个区域的农业区位因素案例分析通过茉莉花案例，对比不同区域评价同一种区位因素，结合茉莉花的特性评价区位因素。思考回答 能力分层训练 情景迁移1植物-动物，渔业的区位因素的评价分析，总结规律讨论回答强化因果归纳的能力案例分析2通过大盐湖卤虫案例，掌握区位因素变化及其影响，引导学生能运用在开放性题目中阐明自己的观点。思考回答训练学生地理整体性的逻辑思维，学以致用。情景迁移2对大盐湖第一问的改变“若希望大盐湖卤虫产业规模扩大，你有什么建议？”学生讨论，回答 训练学生逆向思维的推理能力。从区位因素变化-影响-结果，到想达到的结果-影响-区位因素的变化。知识巩固通过吉林省人参种植案例，巩固区位因素评价的方法、思路。开放性题目中考察学生掌握情况讨论、回答加深学生对农业区位因素相关的题目解题的规律、思路的掌握。提升引导学生对人参案例进行问题设计。如“请你给吉林省人参种植业未来的发展提建议”讨论、设计学以致用，让学生能够运用所学的原理、规律去设计题目，提高地理实践力。课堂总结对本课考点、要点进行归纳回顾总结归纳六、学案参考答案
答案：
1. （1）横县位于北回归线以南，高温期较长；高温期湿度较高（降水较多）。（而江浙一带或梅雨期过湿。或伏旱期过旱且时有超过37℃的高温）；冬季受寒潮影响较小，气温较高。
（2）（冲积平原地势较高的旱地）平坦便于种植；排水良好，土壤不会过湿；离河较近，便于灌溉，且不易受洪水侵袭；土层深厚且疏松，利于茉莉根系发育；冲积平原土壤肥沃。