人教2003课标版《问题研究南水北调怎么调》优质课教案设计

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（3）通过本地区的水资源调配工程，树立正确的建立正确的资源观和环境观。

2.过程与方法

（1）通过观察地图、收集资料、独立思考、交流合作等过程，使学生感知知识发生与发展的过程和规律，深入地理解和领悟知识的内涵；

（2）通过自主和合作相结合的探究氛围，使学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法。

3.情感、态度和价值观

深人了解国情，建立正确的资源观和环境观，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

【学情分析】

认知水平：具备了一些高中地理的基本知识，具有一定的识图、读图、析图能力，并掌握一定的区域分析技能和方法。

学习兴趣：关注时代变化、时政要闻，渴望自我能力的提高和价值的实现。

学习不足：运用地图分析地理原理以及分析问题研究的能力还有待进一步提高，自主学习和探究能力还比较薄弱，知识系统的把握和运用还需熟练。

【教学重难点】

（1）分析南水北调工程三线方案的路线特点及评价；

（2）南水北调对区域地理环境的深远影响，包括积极意义和可能带来的环境问题。

【教学过程】

◆创设情景，导入新课

通过多媒体播放“我国南水北调入京”的新闻视频，引导学生从感性上认识到资源的跨区域调配的必要性，从而导入新课。

◆导学点拨

【南水北调】

1.我国水资源的区域分布——南水北调的原因

多媒体展示“我国水资源分布图以及以及课本气候分布图”、“我国南方和北方水资源对比”表格和我国降水量分布图，并结合课本第一框的内容。

学生自我总结我国水资源的分布特点。

结论： (1)数量上：“总量多，人均少”(2)空间分布上：“南方多、北方少，东部多、西部少” (3)分配上：“夏秋两季多，冬春两季少，各年之间变率大”

问题探究1——华北地区是我国缺水最严重地区之一！试分析原因?有哪些措施可以解决我国华北缺水问题？

请小组的学生自由讨论，然后请学生代表展示讨论结果。

结论：学生从自然和人为因素两个方面展开。