人教2003课标版《第二节流域的综合开发──以美国田纳西河流域为例》集体备课教案设计

人教2003课标版《第二节流域的综合开发──以美国田纳西河流域为例》集体备课教案优质课下载

高中地理必修3教材主要以案例的体例编写，而每一个区域案例在选择上具有典型性，在结构上具有严谨性，在表述上具有规范性，在论据上更具说服力。

但是，由于教材在案例的分析中具有顺序化展开、高度化概括等特点，因而完全依据教材进行案例归纳式的教学不是基于问题的学习，不是符合地理认知方法的学习，因此学生难以展开自主思考的过程，难以自觉反思探究的方法，难以有效提升综合思维能力和构建区域认知图景。于是，我把教材的陈述性序列改造成基于问题探究的程序性序列，把高度概括性的表述转化为现象或数据表述，以利于学生根据材料发现问题，并展开探究和交流。这就是以情境激发问题，以问题引导思维，以思维发现新知识和以反思提炼新方法。

另一方面，我也十分重视把经典试题改造成情境探究的材料，这是因为这些试题，尤其是高考题在材料提供和问题链设置上更科学，更能体现对综合思维和区域认知素养的考查。本节课，我利用2016年全国新课标文综卷Ⅱ地理36题（“罗讷河整治与开发”）作为题例，经过改编案例，使学生在真实、复杂的情境中展开有序的综合思考和区域认知。教学背景分析1.教学内容：

【课标分析】

本节课的课标是分析流域开发的地理条件，了解流域开发的基本内容以及综合治理的对策措施。

流域是一个特殊的区域，它是以河流水系为纽带的、更具整体性和差异性的区域，即上中下游和干支流地区不仅存在明显差异，而且有着十分紧密的联系。通过对流域的学习，更加突出地理思维的“味道”，认识流域更是获得区域认知和提升综合思维的重要途径。

【地位和作用】

必修3第一章区域概论完成后，应当进入区域整治与区域发展的案例学习。本节课是高中地理必修3概论后的区域认知第一课，我把它定位为“感受区域认知和综合思维的基本思想和方法”。我认为在然而真实的区域整治与发展的案例的考法是怎样的？哪些问题引导着我们认识区域？我觉得可以在展开教材所规定的各章教学之前铺垫一节有关思想和方法的体验课。于是我参考了2016全国新课标文综Ⅱ卷地理36题和2015上海地理高考题相关题目，并进行改编和再创作，力求让学生充分感受我的教学目标定位：在认知区域特征、区域条件、区域问题及区域可持续发展的过程中总结区域认知和综合思维的方法。

【对教材的处理】

教材选用的是田纳西流域的案例。我用罗讷河流域的案例替代之，其原因在于：（1）高考题例在材料展示上更加科学和简练，在问题设置上更加聚焦核心素养，在问题链构建上更加突出问题的内在联系。（2）罗讷河的分段特征更明显，有着从高山到大海的全套差异；罗讷河整治与开发不仅要考虑各部门要素的的相关性，还要考虑地方之间和国家之间的利益平衡，更体现流域整治和开发的空间联系；（3）罗讷河整治与开发的较长历史过程体现了人类认识区域和人地关系的思想发展过程，对我们的启示作用更大。

2.学生情况

已有知识和认知水平：我所授课的班级是高二文科班，学生已经学习了必修1、必修2的内容，对自然界物质运动与能量流动、自然环境整体性与差异性、区位因素与区位选择、可持续发展等内容有了一定的了解，这样学生逐步构建起了综合思维的思想。

存在的问题：学生对必修1和必修2知识的认知还多停留在知识点上，不能很好地在区域情境展开合理的调用，形成综合分析的思路，对知识的价值认识不够。这些问题只有，也必须在区域情境中解决和强化。

我所教的学生特点：文科生对学好地理有较高的期待，愿意在会考之前就把地理学习的水平提高到较高的层次，能够完成必要的预习任务。

综上，我选用了高考题的材料和设问作为本节课的主要内容，突出“在区域地理特征分析的基础上进行区域开发条件评价”，使学生在具体区域中运用综合思维进行区域认知。

3.教学方法

探究式教学

启发式讲授

4.教学手段

自编学案，自编课件，多媒体平台

5.技术准备

多媒体课件制作、学案编制

6.教学资源

自编学案、多媒体课件

教学目标(内容框架)1. 在图中标示罗讷河水系，说出依据，辨析水系、流域的概念。