人教2003课标版《第二节板块构造学说》优质课教案设计

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2．通过“大陆漂移学说”创立过程的学习，初步学会“大胆设想、小心求证”的科学思维方式；通过“海底扩张学说”创立过程的学习，初步领会逻辑推理的科学思维方式；通过“板块构造学说”创立过程的学习，初步懂得前人研究成果对科学研究的重要性。

3．通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，我们要辩证的看待科研成果。

三、教学重点、难点

1．重点：板块构造学说的发展历史和主要内容。

2．难点：三种大地构造学说的创新之处，板块运动的动力。

四、教学安排

1课时。

五、教学过程

（一）问题情境导入

有人说海洋的诞生到消亡如同人的一生一样，太平洋，大西洋，红海，地中海，东非裂谷带和喜马拉雅山脉对应着人的胎儿期，幼儿，青年，中年和老年，为什么这么说，你知道应该怎么对应吗？

（二）从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”

1．“大陆漂移学说”

（1）出示世界地图，教师设问：“观察各大洲大陆轮廓图，你有何想法？”；预计学生可能会说：“大西洋沿岸的大陆可以拼合在一起”，如果学生不能回答，可加以提示。

（2）教师设问：“难道这是巧合吗？”；引发学生设想：“可能这些大陆原来在一起，后来分开了”；教师及时鼓励：“当年魏格纳也是这么想的，你们具有科学家的潜质！”；适时介绍魏格纳的故事，接着追问：“如果你是魏格纳，你如何验证你的设想？”；随着学生的七嘴八舌，证据逐渐清晰（古生物、古气候、古冰川、地质构造等）……；适时出示“大陆漂移（动画或图片）”，归纳“大陆漂移学说”主要观点——大陆曾发生过大规模的水平移动。

教师以“科学探索的脚步从未停止过，随着人们对海底地貌的认识不断加深”一种“海底扩张学说”逐渐盛行。

2．“海底扩张学说”

（1）教师设问：“海底地貌有何特点？”，学生可能会回答“越往中间越深”，出示“湖底地貌示意图”，接着追问：“海底地貌怎样？”，学生可能认为与湖底一样，或无法回答，适时出示“海底地貌示意图”，接着出示“海洋中最深的地方不在海洋中部，而在海洋边缘”的海底地貌探测成果

（2）出示“海底地层岩石的年龄从海岭到两侧由新到老对称分布”、“海底地层岩石的年龄不超过2亿年，而大陆上最古老的岩石年龄有30多亿年”等海底探测结果。

（3）教师设问：为什么会出现这种情况？引发学生思索，这一问题学生一时难以回答，可引导学生以小组为单位结合教材“板块运动示意图”（称为“海底扩张示意图”更恰当些）或教师提供的“海底扩张”Flash动画讨论。

学生可能提供的讨论结果：地幔物质从海岭处喷出形成新的大洋地壳（这是造成大洋中海岭处较高的原因），新形成的大洋地壳推着老的地壳向两边移动，老的大洋地壳在海沟处俯冲到大陆地壳之下（这是造成海洋边缘形成海沟的原因），回到地幔而熔融成地幔物质。

（4）教师设问：“海洋地壳运动的动力是什么？”，引发学生思考“地幔物质的对流是海底地壳运动的动力”；教师接着设问：“地幔物质为什么会产生对流？”，引发学生利用“大气对流层的热力环流”迁移出“地幔物质的热对流”。

（5）师生共同小结：“海底扩张学说主要观点：洋壳从海岭处不断生长并向两侧扩张，老的洋壳在海沟处俯冲入地幔而消失。海底扩张的动力是地幔物质的热对流，洋脊（海岭）是对流圈的上升处，海沟是对流圈的下降处。”

教学转承：“海底扩张学说”问世后，科学家们重新审视“大陆漂移学说”，1968年，法国地质学家勒皮雄等“站在巨人的肩膀上”，提出了“板块构造学说”。

3．“板块构造学说”——全球大地构造理论。

（1）引导学生阅读教材中板块构造学说的主要内容，并播放“板块构造学说”视频学习资料，根据视频介绍结合学案，完成学案并交流学习成果。