《第一节海－气相互作用及其影响》优质课教案设计

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核心素养是课程目标；是内容骨架；是考试标准。地理学科明确了对地理核心素养的考查，尤其是区域认知方法、综合思维能力和人地协调观的考查日益突出。区域是高中地理知识的载体，是自然地理和人文地理知识的出发点和落脚点，而综合思维具有综合性、区域性和广阔性的特点，因此，本节课依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》开展教学，以已有知识（大气环流示意图、水循环示意图、大洋环流示意图）作为切入点，以“海-气相互作用对全球水热平衡的影响”作为知识讲授，以“地理核心素养”为思想主线，重点以培养学生的综合思维能力、区域认知和人地协调观开展教学活动。

【理论依据】

本节课以“有意义学习理论”作为理论依据。

有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系的过程。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在这方面发挥主体作用，即：要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要成为学生建构意义的帮助者，需要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。因此，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。

教学背景分析【课标解读】

课标要求：运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。

本条课标中的“分析”一方面是对于分析什么是海—气相互作用，属于理解水平；另一方面是 “运用图表”，分析海--气相互作用是如何对全球水热平衡产生的影响，以加深对地理环境整体性和地球圈层间物质能量流动等基本原理的认识，在认知层次中属于应用水平。由于本节课是基于水循环、大气环流和洋流运动基础上进一步学习，学生对大气和洋流对气候的影响已经有了概念认知，因此本节课定位于分析及应用层次认知水平。本节课基于综合分析的视角，重点分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响的一般方法，以及如何利用一般方法分析某一区域的气候特征。最后进一步以厄尔尼诺现象作为案例，解释厄尔尼诺现象对全球气候和人类活动的影响。

【教学内容分析】

本节课重点学习分析海-气相互作用对全球水热平衡的影响，是之前学习水循环、大气环流和洋流运动基础上的能力提升课，通过本节课的学习可以帮助学生形成分析分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响的一般方法。本节重点是对所学原理的运用与拓展，因此学生对此部分的知识已经有所了解，但该部分内容对于学生来说要不断综合分析，并能利用知识结构体系解释特殊现象对全球气候和人类活动的影响，进而运用到现实的生产和生活中。而学生本身缺乏对于整个全球尺度的区域认知，这样的内容对刚接触大气环流和洋流运动的学生来说无疑是困难的。本节课拟采取以水热交换图作为切入点，通过补充学习资料入手来降低学习难度的内容组织策略。教学过程，情景与问题结合紧密，学生始终带着问题学习，从给定的信息中提取、加工、运用信息，并在教师的启发下结合自己已有经验解决问题，在问题解决的过程中建构知识联系，掌握问题分析的方法和路径，既完成了系统思维的建构，又尊重学生的认知特点。

本课标点相关内容的层级结构：

【学情分析】

通过第一节课的学习，学生已经具备分析水循环、大气环流及洋流运动的能力，但缺乏灵活应用知识进行综合分析的方法及迁移运用的能力。基于学生所欠缺的能力，本节课拟采取小组合作学习及启发式讲授为辅的教学策略方法，从而降低学习难度，给予学生充分的自主学习和探究时间，合作体验逐步分析、归纳、概括出海—气相互作用对全球水热平衡的影响，以及进一步以厄尔尼诺现象作为案例，说明海--气相互作用对全球气候和人类活动的影响。

【教学方法】启发式讲授法、读图分析法。

【教学手段】多媒体课件、大气环流模型、学案。

【教学资源】人教版必修1教材、学案中提供的相关材料。教学目标(内容框架)1. 学生绘制出大气环流示意图、水循环示意图和全球洋流分布模式图，分析海—气水热交换的基本方式与过程。 学生综合思维能力提升。

2. 学生能够通过原理图分析并说出海—气相互作用对全球水热平衡的影响，构建知识框架体系。学生综合思维能力和区域认知能力提高。

3. 学生能够利用海—气相互作用原理，解释厄尔尼诺现象对全球气候和人类活动的影响。学生综合思维能力提升并树立人地协调观。问题框架【设问1】在我们已学的知识中，说出并绘制有哪些循环示意图能够说明全球水热平衡？

【设问2】结合水循环示意图和大环流示意图，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响？

【设问3】结合图文资料，说明厄尔尼诺现象主要是海—气中哪一要素发生变化？发生什么变化了？

这一要素变化对另一要素有什么影响？

教学流程示意图 做法：PPT出示2018年同一时期不同地区极热和极寒天气现象；极端降水和干旱天气。

目的：展示真实事件，激发学生探究的兴趣。培养学生区域认知能力。

做法1：学生绘制出大气环流示意图、水循环示意图和全球洋流分布模式图。

目的： ①落实知识点1——分析海一气水热交换的基本方式与过程。

做法2：通过设问，引导学生利用不同示意图，分析海一气相互作用对全球水、热平衡的影响。