选修3旅游地理《第三节我国的旅游资源》精品优质课教案设计

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课标解读：

我国是一个世界大国，自然环境具有多样性，五千年的文明不间断，旅游资源丰富。旅游活动是重要的地理实践力，从地理背景、地理区位、地理成因等视角引导学生科学欣赏旅游资源，可以提高生活品位和精神境界。对于世界遗产的开发与保护，以教学案例形式来分析，帮助学生强化人类与环境协调发展的生态文明理念，形成人地协调发展的核心素养。

教材及学情分析:

我国的旅游资源非常丰富，不可能面面俱到，一一陈述。教材有选择地分类介绍了我国主要的旅游资源和世界遗产，不追求学科知识的系统性和完备性。现代社会信息高度发达，电视记录片、网络旅游攻略、手机推送的文字和图片远比教材精美得多，但学生面对的是冰冷的机器被动接受。课堂活动的双向和多向互动，通过教学案例的阅读、讨论、分析，提高了学生主动参与意识，体现了学生主体性原则，也能讲出更多的人情味。让学生理解和尊重自然规律，树立正确的人地协调观，从而落实“立德树人”的根本教学任务。

教学目标：

知识与技能：1、了解我国的主要旅游资源

2、在地图上指出我国的世界遗产，举例说出其重要价值

过程与方法：1、任务驱动、合作探究：小组合作选择研学旅行目的地并说明理由

2、辩论与争鸣：世界遗产是荣誉还是责任，是开发还是保护

情感态度价值观: 1、培养学生对祖国绚丽多彩的自然风光和悠久灿烂的历史文化的自豪感

2、人地协调观：世界遗产的开发与保护存在矛盾，坚持保护第一的原则

教学重难点：

重点：我国丰富多彩的旅游资源及世界遗产的分类、分布及价值。

难点：结合案例综合分析世界遗产的开发和保护之间的矛盾，探寻未来发展方向。

课时安排：1课时

教学资源：自制环青海湖骑行视频、《航拍中国》华山视频、《登鹳雀楼?》配乐音频、自拍及网络搜集各类景观图片等

教学活动设计（见下表）

活动

形式活动内容设计意图引入研学旅行：想问问同学们多久没有春游过了？如果给大家三天时间，来一次说走就走的旅行，你最想去哪儿？真实场景引入课题，激发学生兴趣分享视频：去年暑假，我和几个高三老师高考后用三天时间环青海湖骑行，拍摄了许多照片和视频，一起来看一下（自制编辑，约1分钟）分类师：展示教师在青海湖拍摄的照片：雪山、湖水、沙漠、鼠兔、白塔、经幡、喇嘛庙等照片，请将我拍的照片按旅游资源分类？

生：自然旅游资源，以山水风光为主

人文旅游资源，以古代文化艺术宝藏 和风土民情最为重要 落实基础知识转承师：展示骑行队在鸟岛景区门口带头盔、面巾、墨镜的自拍照，请问我们为什么这种打扮？

生：防晒、防中暑……

师：（卖个关子）因为我们出发前查询了旅游秘笈（五年高考三年模拟）现身说法强调学以致用链接高考 [2014·新课标全国卷Ⅰ]近年来，一种不同于传统观光游的“深度游”悄然兴起，深度游是指旅游者通过徒步、自驾等方式，围绕某一特定主题获得深刻体验的旅游活动，有3位旅游者结伴拟于4月下旬自驾前往图8所示区域(湖面高程3196米)，进行以观鸟为主题的深度游。指出为应对旅游地自然环境的特殊性，他们需要携带的生活用品，并说明理由。（10分）

海拔较高(3000米以上)，氧气含量偏低，需带氧气袋(瓶)、抗缺氧药品等；气压偏低，水的沸点低，需带高压锅等；空气较稀薄，太阳辐射强，需带防晒物品；气温偏低，昼夜温差大，需备防寒衣物；此时该区域多大风，需备防风帐篷等。

学生审题、答题、理解分析答案、自我评分