《第三节中国的水文灾害》优质课教案设计

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课标1 学生学会看图、析图，能够在地图上说出洪涝灾害的多发区，学生还要知道为什么会发生在这些地区，即主要分布在七大河的中下游平原，得出洪涝灾害一般都发生在沿江、沿河、沿海地区。

课标2和课标3 是本节课的分析的重点和难点，在本部分中学生要学会分析问题的一般思维方法，要形成洪涝可归结为两个问题，一是汇水问题，二是排水问题。

只有当汇水后水又拍不出去时才会形成洪涝。所以就从这两个角度让学生分析水是怎么汇来的，且又是怎么排水不畅的。在本部分中运用地图与文字资料相结合的方式来分析，锻炼了学生的析图能力与归纳文字资料的能力。

课标4 是根据课标3分析出来的原因进行对症下药，制定出防灾减灾的措施。自然原因我们很难改变，我们能够改变的是人文原因。

指导思想与理论依据

高中地理新课程改革设立了地理核心素养：1.人地协调观念2.综合思维3.区域认知4.地理实践力 充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理意识各能力的教学环境。重视对地理问题的探究，在教学中实施学生自主学习、合作学习和探究学习。符合“学习金字塔”的高效部分。

教学内容分析

本节课设计三个方面的内容：1.洪涝灾害的概念和分布 2.洪涝灾害的成因 3.洪涝灾害的防治措施

学生情况分析

知识层面：学生通过对必修一、必修二、必修三的学习，已经具备了分析问题的一些综合思维能力。但由于本校学生基础比较差，需要教师的引领与回顾。

能力层面：本学期学生已经进入高中二年级下学期的学习。地理的综合思维能力，人地协调发展的观念都有一些认识，但认识上不全面深刻。对于洪涝灾害相关的经历可能有一些并不会感到陌生，但地理术语的运用，语言规范表述和概念的理解还需要加强。教学目标运用地图，指出我国洪涝灾害的区域分布

通过分析长江流域武汉洪涝灾害的原因，总结分析洪涝成因的一般思维方法。

通过对洪涝灾害成因的分析，提出防灾减灾的措施以及自救互救方法。教学重点和难点【教学重点】

分析武汉洪涝灾害的原因，总结分析洪涝成因的一般思维方法

【教学难点】

分析武汉洪涝灾害的成因教学方法、教学手段、教学资源【教学方法】：253高效课堂教学模式教学方法（合作探究、启发式讲解）

【教学手段】：多媒体

【教学资源】：教材、地图册、相关资料教学过程（教学目标达成的有效教学策略）教学环节教师为主的活动学生活动设计意图环节一导入

出示1998年长江洪水的图片，引导学生思考什么叫做洪水；出示2012年北京特大暴雨图片，引导学生思考什么叫城市内涝；洪水和涝渍在低洼地区很难区分开，所以称为洪涝灾害，这就是本节课要学习的内容。

观看图片，思考老师提出问题，

开门见山，直接呈现出洪涝的概念环节二

出示“世界洪涝灾害分布图”，让学生说出世界上那些地区多发洪涝灾害？

答：世界洪涝灾害主要发生在亚洲、欧洲、北美洲的沿海、沿河、沿湖地区。（为学生能够分析出中国洪涝灾害多发区在七大河中下游平原地区做铺垫）

出示“中国洪涝灾害频次分布”让学生说出中国哪些地区多发洪涝灾害？

学生看图先回答出在中国东部地区，教师继续追问：没错，是在东部地区，能不能再具体点呢？学生引起思考。但这时学生没有新的思路，需要老师的提醒和引导。帮助学生回忆洪水的概念“特大地表径流不能被江河湖库容纳，水位上涨而泛滥的现象”，所以首先被洪水淹没的就应该是沿河、沿湖地区，因此学生答出中国洪涝灾害分布在七大河沿河地区。