高一上册《A.牛顿第一定律惯性》公开课教案下载

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（1）通过演示实验，让学生讨论交流，对学生初中所学的知识和方法进行诊断，要求学生用物理的语言来进行分析和表达。基于事实证据和科学推理提出自己的见解。

（2）理想实验作为一种科学的思维方法。通过展示伽利略斜面理想实验的猜想依据、设计思路、推断结果这一思维过程，使学生领悟理想实验在物理学发展中的重要地位和作用。

（3）通过惯性定律的教学，强调它在科学中的地位与作用，引导学生了解科学的发现和发展。科学的发现都有其深刻的社会背景和科学背景，同时，科学家自身的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神也是本节课科学态度与责任教育的良好契机。

（4）通过层层设问，不断追问，逐步深入。从现象到本质。着力培养学生的科学思维能力。

【教学重点】

（1）领悟理想实验在物理学发展中的重要地位和作用

（2）正确理解惯性和力的观念，纠正一些片面、不恰当的认识。

（3）理解牛顿第一定律，理解并建构惯性的概念。体会牛顿第一定律的基石作用。

【教学难点】

生活现象使人们对力和运动的关系形成了一些不正确的认识，通过教学要让学生们克服传统观念，形成正确的认识。

【理论依据】

最近发展区理论 课程标准

【教学过程和流程】

本节课共分为8个环节：

环节一：引入实验

同学们，我们先来看一个有趣的实验，斜面上有一个静止的小球和杯子，怎样才能让小球进入到杯子里去呢？

有同学可能会说用手拿着小球，然后放进杯子里，这当然是可以的，但很无趣，现在我把要求提高，在不接触小球的前提下，怎么让小球进入杯子？

这对很多同学来说可能会比较困难，老师已经想到办法了，下面就是见证奇迹的时刻。

我们看到小球分毫不差地进入到杯子中，为什么小球能够准确落到杯子里呢？要回答好这个问题，首先就要知道运动和力的关系。

环节二：亚里士多德及其研究方法

关于运动和力的关系这个问题，同学们陌生吗？历史上是不是出现过两种不同的观点？我们来回顾一下。最早对这个问题进行研究的是谁？公元前四世纪，亚里士多德就提出了自己的观点：力是维持物体运动的原因。那么还有一种跟他相反的观点是：物体的运动不需要力来维持。两位伟人，同学们是站在哪一边？伽利略！

我们说，眼见为实。亚里士多德的观点可能根据生活经验总结出来的，比方说，这个小车，我用力推它，它就动了，不推？就不动！不是挺吻合的吗？有力才有运动，真的是这样的吗？再来仔细观察一下，小车离开我的手，有没有立即停下？为什么小车最终要停下来呢？摩擦造成的，那我们来减少摩擦。换成有轮子的这面来看看，远多了吧？说明小车停下来并不是没有力的作用，恰恰相反，是受到摩擦阻力才停下的。

接下来同学们通过实验来体验摩擦阻力对物体运动的影响。在平板上有三个轨道，1号轨道铺了粗布条，2号轨道铺了红丝带，3号轨道没有铺东西，塑料袋里有三个完全一样的小球，可以用笔挡着3个小球，然后从3个轨道相同高度同时静止释放，记录小球停止运动的位置，并完成相应的分析、推理。

一组同学的实验结果：3个轨道，阻力大小关系， 1号最大；2号较大；3号最小。

三个小球运动的距离分别是90cm,85cm,80cm。得出实验结果：水平轨道表面越光滑，小球受到阻力越小，小球运动的距离越远。继续推理得到：若水平轨道完全光滑，没有任何阻力，小球将永远运动下去。也就是说，力不是维持物体运动的原因。