《A.牛顿第一定律惯性》优质课教案设计

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学生经过初中的学习，比较熟悉本节课的内容，也能解释诸如刹车、套紧锤头等现象，但他们对惯性概念和牛顿第一定律的认识以解释现象为主。进入高中后，学生的抽象思维能力得到了较大发展，但为了引导他们从现象上升到本质，仍然需要把学生原有的知识经验作为新知识的增长点。

3、教材和教法的分析

牛顿第一定律是牛顿力学的基石，它纠正了自亚里士多德以来长达近两千年的的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，对物理学的发展有重大影响。惯性和牛顿第一定律都比较抽象，伽利略的理想实验也是一种重要的思想方法，学生真正理解起来是有难度的。教学中我们也发现，让学生真正改变“力是运动的原因”这一直觉观念非常困难，很多同学在分析物理问题时，总是不自觉地变成亚里士多德的“信徒”。比如看到物体在运动，就认为它一定受到力的作用；物体向东运动就认为物体必定受向东的力；物体的速度大是因为它受力大的缘故；物体受力为零，它的速度也应为零等等。要改变这一现状应该注意以下几点:其一，让学生参与得出牛顿第一定律的思维过程；其二，让学生感受科学的思想方法。

教材按历史发展的线索来编写，先从生活现象出发，得出亚里士多德的观点，在仔细分析现象，说明另外一种观点的存在，但是要说服大家，需要实验来证明，而摩擦力没法消除，伽利略用理想试验的方法突破难点，笛卡尔对伽利略的观点加以补充，伽利略和笛卡尔都做出了很大的贡献，教师反问“为什么不叫伽利略定律或者笛卡尔定律”引起学生进一步探索的兴趣，为牛顿的隆重出场奠定基础。让学生思考“牛顿高明在什么地方”，通过分析讨论就能加深学生对“由现象到本质，由一般结论到规律”这一抽象提炼过程的认识，否则，学生会认为牛顿只是一个“摘别人果实”的人。

重点：牛顿第一定律及得出的历史过程

难点：对惯性及力与惯性关系的理解

4、教学目标

4.1知识与技能

（1）了解人类探索力和运动关系的过程。

（2）理解牛顿第一定律的内容及意义。

（3）理解惯性，知道质量是描述物体惯性的物理量。

（4）理解惯性和力的关系。

4.2过程与方法

（1）在用伽利略斜面实验研究力和运动关系的过程中，学习理想实验这种科学研究方法。

（2）培养学生严谨的逻辑推理能力；通过学生对历史演变过程的“亲身”参与，培养他们深度分析和思考的能力；通过对生活实例的分析，培养学生理论联系实际的能力。

4.3情感、态度与价值观

（1）让学生感受科学探究过程的艰辛，感受科学之美和科学的精神。

（2）在学习牛顿第一定律建立的过程中，学习伽利略与牛顿等科学家的创造性思维的品质和敢于质疑、坚持真理的献身精神。

5、教学过程

5.1引入新课

【投影展示】有一个基本问题，几千年来都因为它太复杂而含糊不清，这就是运动的问题

——爱因斯坦

5.2新课教学

【教师引导】运动问题真如爱因斯坦所说的这样复杂吗？我们先来回顾一下历史上关于力和运动的观点，亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”。亚里士多德的观点来源于生活，我们可以用一个实验来证明这个结论是对的。

【演示实验】手拉倒放的车，车走，手停，车停；