教科2003课标版《本章小结》公开课教案下载

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本课是第4节（楞次定律）的第一课时，学生需通过本节课的学习，初步理解楞次定律，会判断感应电流的方向。如前所述，无论从它在本章及电磁学中的地位看还是从课标、考纲要求看，都是本章、电磁学乃至物理学的绝对重点；同时，由于楞次定律的内容（感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。）对感应电流方向不是直接进行描述，学生第一次遇到这样的表述方式，因此对学生来说，要理解该定律非常困难，要应用该定律解决相关问题则更加困难，所以本节内容更是教学的难点。也正是由于本节内容是高中物理教学中典型的重难点部分，因此它也是学生体验学科思想方法、形成学科能力积淀学科素养的重要载体。

基于以上教材分析，作为楞次定律的第一课时，将“感应电流方向遵循的规律”拟定为本节课核心问题中的学科问题。

学生分析

从显性知识的具备情况看，在本章前两个单元的学习中，学生对“紧紧抓住‘磁通量的变化’来理解电磁感应的条件，紧紧抓住‘磁通量的变化率’来理解法拉第电磁感应定律”有一定的体验和认识，但还不够深刻。

从缄默知识的拥有情况看，学生在思维层次不太高的探究活动中，能基于实验现象的观察和分析，得出探究结论，具备初步的科学探究能力；但对于楞次定律这样须透过现象抓本质才能发现因果关联、得出规律的探究活动，还是第一次遇到，探究难度可想而知。

为了学生能在亲历感应电流方向遵循规律的探究活动体验中，获得对楞次定律在深度体验基础上的认识和理解，进一步加深对电磁感应现象的认识，点滴提升其分析、归纳能力，积淀物理学科素养，将教材中的演示实验改为学生分组实验，并将学生活动确定为“用给定器材做实验，探究感应电流方向遵循的规律”，活动方式为学生小组合作探究与全班交流分享相结合。

目标分析

基于前述教材及学生分析，为了学生能在“楞次定律”第1课时中，在体验基础上自主探究，得出并初步理解、内化“楞次定律”这一物理规律，从结果性目标和体验性目标两个维度确立的课时教学目标如下：

结果性目标：初步理解楞次定律，能运用楞次定律和右手定则判断简单情景中感应电流的方向。

体验性目标：在探究感应电流方向应遵循规律的活动中，体验感应电流磁场方向与原磁通量变化、原磁场方向的关联，加深对电磁感应现象与磁通量变化的关联体验。

媒体分析

媒体名称功能PPT出示探究活动的探究内容、学生探究记录等，以方便全班共同交流、分享与分析。黑板板书核心问题，学生解决核心问题的简要过程、反思提升要点等。核心问题分析

设计思想：

本节内容的教学，通常的处理方式是教师通过演示实验分析得出右手定则和楞次定律，重点讲解对“阻碍”的理解后，给出判断感应电流方向的步骤，再由学生应用楞次定律进行练习巩固。这样的教学中学生对楞次定律的得来过程体验不足，因此对定律的理解就不够深入，形成的记忆中相当部分是机械的短时记忆，应用它来解决问题时自然会感到非常困难，而且正迁移水平低。

基于前面的教材、学情分析以及对传统教学方法的反思，为能更有效地突出重点、突破难点，将本节课的重点确定为“对楞次定律的探究及运用”，并基于此对教材进行了重组：将教材中对“楞次定律”的演示实验探究调整为学生分组实验探究；将教材开篇就“右手定则”设计的观察思考与相应结论作为反思提升环节中师生共同运用楞次定律判断感应电流方向的情景，并由此提升出右手定则，以及运用楞次定律判断感应电流方向的基本方法。这样的教材重组既能凸显“楞次定律”这一教学重点，有效突破“楞次定律”这一教学难点，学生还能在此学习过程中，再次体验到导体切割磁感线的电磁感应现象是电磁感应的一种特例，体验到“楞次定律”的普适性，加深对该定律的理解。在重组教材的基础上，设计了前述教材分析中的学科核心问题和学生分析中相应的学生探究活动；考虑到本节课的实验探究对有相当难度，为探究、研讨更为聚焦，以“给定实验器材”的方式搭建了适度的脚手架，构成了本节课核心问题。

核心问题：用给定器材做实验，探究感应电流方向遵循的规律。

二、教学实施设计

教学环节

教学环节

（时间）教师活动学生活动设计意图提出问题

（约1min）引入：前面的学习中，我们知道电磁感应现象的产生条件是磁通量的变化，感应电流的大小与磁通量的变化率成正比，那么感应电流的方向应遵循什么规律呢？

提出核心问题：用给定器材做实验，探究感应电流方向遵循的规律。进入学习状态，理解核心问题。激活思维，营造主动思考的思维环境，明确本节课的学习任务，激发出学习兴趣和欲望。解决问题（约19min）实验中感应电流方向的确定方法（约3min）引导学生通过转化的思想得出实验中感应电流方向的确定方法。完成教材图1-4-1实验；通过该实验得出：电流计指针偏转方向遵循“左进左偏，右进右偏”的设计要求。学生通过亲手实验得出电流计指针偏转方向应遵循的设计要求，体验实验中的转化思想，明确感应电流方向的确定方法。实验记录表的意义（约5min）结合实验装置，与学生共同分析实验记录表的设计思路。明确实验装置各部分的构成及表中各部分的意义。学生通过与老师一起对实验记录表的解读，明晰实验的基本思路，加深对感应电流与磁通量变化的关联体验。实验探究（约11min）分组实验全班巡视，回答学生提出的问题，必要时对学生实验给予适当的点拨。分组用提供的器材做实验，观察、记录实验现象，并基于实验现象得出实验结论。学生在动手实验的探究活动中，进一步加深对感应电流与磁通量变化间的关联体验；在分析得结论的探究活动中，形成对感应电流与原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流方向、感应电流磁场方向等的关联体验。全班交流适时进行专业分评价。在交流分享中得出感应电流应遵循的规律。反思提升（约15min）提升出楞次定律（约5min）师生共同在反思学生分组实验结论的基础上，提升得出楞次定律；自觉关注其中的关键词“阻碍”，并理解其含义；感受楞次定律的简洁之美。学生在与老师一起提升出楞次定律的过程中，不断加深对感应电流磁场方向与原磁通量变化、原磁场方向的关联，加深对电磁感应现象与磁通量变化的关联体验；加深对归纳法这一科学探究重要方法的体验。提升出判断感应电流方向的方法（约10min）师生共同以教材图1-4-6所示情景为载体，分析得出利用楞次定律和右手定则判断感应电流方向的方法。学生通过与老师共同实践得出感应电流方向的两种判断方法，进一步加深对感应电流磁场方向与原磁通量变化、原磁场方向的关联，加深对电磁感应现象与磁通量变化的关联体验。运用反馈

（约5min）出示运用反馈练习，巡视、点拨、评价。应用本节课习得的知识和方法，完成运用反馈练习。学生运用所学解决新情景下新问题的活动中，加深感应电流磁场与原磁通量变化、原磁场方向间的关联体验。评价预设

提出问题环节：通过与全班同学集体对话交流，将学生的思维快速聚焦到感应电流应遵循的规律之上，激发学生的学习热情，营造出欲解决问题的情境。

解决问题环节：首先通过集体评价，引导学生思考、实验得出实验中感应电流方向的确定方法；再在以解读实验记录表为载体的评价互动中，引导学生明晰实验原理、思路及操作步骤；学生自主实验过程中，针对各组具体情况给予个性化、专业化的评价引导；全班针对小组实验结果进行的交流互动中，以专业化的评价引导学生体验感应电流磁场与原磁通量变化、原磁场方向间的关联，进而引导学生得出实验结论。