《3.光的全反射》集体备课教案设计

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否

学科

物理

学段： 选修3-4

年级

高二

相关

领域

光的传播——全反射现象及全反射的应用

教材

书名：普通高中课程标准实验教科书 物理 选修3-4

出版社：教育科学出版社 出版日期： 2006年7月

指导思想与理论依据

【指导思想】

本节课是概念和规律的教学，应该基于学生的认知规律和生活经验，宜采用直观、感性的实验归纳，避免向学生灌输物理概念和原理。依据建构主义的学习理论强调的“一个人要获得一种同现实十分一致的建构体系绝非轻而易举，要经过大量的探索和试误过程”。根据新课程理念，一切为了每一位学生的发展，在课堂教学改革中，我坚持让学生成为课堂主人，努力营造民主、平等、和谐、互动的课堂，调整课堂教学的教学方式和学习方式，让学生以学为乐，真正成为学习的主人，从而促进学生全面发展，个性发展，可持续性发展。

【理论依据】

本节课理论依据是光从光密介质射向光疏介质时，光线可能会全部反射回光密介质的现象，通过学生分组实验探究得出全反射的条件，同时引导学生分析在实际生活中的全反射现象的应用。本节课主要采用“自主、合作、探究”型教学模式。以问题为起点，以自主探究为轴心开展教学，力求使学生主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。换句话说，整个课堂由学生质疑、思考、设计、探索、协作，充分体现学生学习的主体地位。教师引导、帮助、参与、评价，让学生充分发挥主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构全反射形成的条件，并且鼓励学生用充满物理智慧的眼睛去发掘大自然和生活中的物理现象，发现规律。这个过程中，教师仅仅是学生学习的引导者、促进者和帮助者。

教学背景分析

教学内容：

本节属于高中物理的几何光学部分，初中没有学过全反射，对学生是一种新现象。在前面课程中学生已经学习了光的直线传播、光路可逆及折射率等知识，全反射是在前面这些基础上，推理得到，当光线从光密介质射到它与光疏介质的界面上时，折射角将会等于或大于90°的情况。从前后联系来看，本节课与前面这些知识联系密切，有利于巩固学生对折射率的认识，在理论推导过程中的逆向思维有利于加深学生反向思考的能力，在讲解例题时，奇特的现象使学生对全反射留下深刻的印象。本节课的特点是概念多、现象多，与现代科技和实际生活结合的十分紧密。

学生情况：

学生是教学过程中的主体，在前面的学习过程中学生已基本掌握光的折射及光的折射定律，而对于光的全反射概念是非常陌生的，但光的全反射现象又是非常重要的，容易激发学生的学习兴趣，这就要求在教学过程中合理安排、指导和引导学生突出重点、突破难点，提高学生分析、归纳、及抽象思维能力。

教学方式和教学手段：

采用教师启发与学生合作探究相结合的教学方式，引导学生动手操作、观察、分析、猜想，并借助图形计算器验证，调动学生参与课堂教学的主动性和积极性。

技术准备：光的全反射演示仪，ppt课件