必修1（2011年7月第4版）《第1节力的合成》集体备课教案设计

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教学的真谛是“沟通”。要使学生真正理解和掌握物理知识，并内化为自身能力，最好的方法是：让学生主动参与到教学活动中来，通过师生活动、生生活动等方式，让学生在探究问题中学习，这比教师单纯教授知识更有效，思维训练也更加深刻。通过这些活动，学生不仅得到知识，还能培养解决问题的科学方法、态度，养成独立思考的良好习惯。

在本节课中，体现“从生活走向物理”、“以学生为中心”的新课程理念。先以学生集体参与的趣味小游戏“挑战极限”引入课题，再由改进的学生分组实验探究互成角度二力合成的规则，创设情景激发学习兴趣。通过生活用具做小实验，学生在活动中既“看到”又“感受到”互成角度的二力合成，最后让学生利用平行四边形模型寻找二力合成范围，让学生加深对平行四边形定则的理解。

教学重点是让学生参与教学活动，通过定量实验，探究二力合成的运算法则。通过任务驱动的形式引导学生观察、思考、提出问题、解决问题，层层深入，体验“猜想——设计实验——进行实验——数据分析——得出结论”的主要探究过程。其中，围绕力的平行四边形定则难以得出的难点，引导学生从代数规律过渡到几何规律，并适当做辅助线帮助思考猜测，最终得出力的平行四边形定则。若能有学生得出三角形定则，则收获更大！

得出结论后，提出问题：如果两个分力大小不变，夹角变化，那么合力如何变化。教师提供平行四边形模型，让学生相互讨论，探索二力合成范围，体验自己动手进行科学探索的乐趣。最后将探究返回课程开始之时的小游戏——“挑战极限”，通过两根橡皮筋模拟该实验，不断增大两根橡皮筋的夹角，发现在合力不变的前提下，橡皮筋不断伸长，即分力变大，让学生直观地看到合力不变的情况下，分力变化的情况。

设计的创新点：

= 1 ﹨ GB3 ① 改良学生分组实验，让学生在桌面上完成力的平行四边形定则探究性实验；

= 2 ﹨ GB3 ② 让学生在自主学习、合作交流中，找到最终的实验方案及二力合成的规律；

= 3 ﹨ GB3 ③ 用简单的橡皮筋寻找分力与合力的关系，提高实验可见度，使课堂效率最大化；

④让学生利用实物模型寻找二力合成范围，体验自己动手进行科学探索的乐趣。

二、教学目标

1、通过生活实例，知道共点力、合力与分力的概念，培养学生观察生活中物理现象的意识，并能逐渐由物理现象抽象出物理模型或物理概念，培养学生相互作用观。

2、通过分组实验，探究二力合成的平行四边形定则。通过实验方案设计、评估；数据的记录、分析处理过程，让学生熟悉科学探究中的问题、证据、解释、交流等环节。

3、让学生自己动手实验，体验做物理实验、进行科学探索的乐趣，养成实事求是的科学态度，同时体验实验探究的乐趣，养成独立思考习惯与合作意识。

三、教学重点、难点

1.教学重点：通过探究二力合成规律的过程，培养学生科学探究能力，掌握平行四边形定则。

2.教学难点：两个量直接加减的记忆深入学生心中，如何扭转学生该观点，使学生顺利掌握矢量的运算法则。

四、教学资源

带细绳的小荷包、吸盘、橡皮筋、白纸、弹簧测力计、细线、小刀、透明胶，铅笔、橡皮、三角板套件、

平行四边形模型、课件。

五、学情分析

学生为高一年级学生，刚学习了位移、速度、加速度、力等矢量，但是尚未接触矢量的运算法则——平行四边形定则，直接相加减的代数运算深入学生内心，因此，如何扭转学生观点，让学生理解矢量运算法则是本节课的重难点。学生已经学习了重力、弹力、摩擦力，会作力的图示，因此，具备了一定的科学探究基础，应该让学生参与到课堂的探究活动中来，让学生自己动手实验并发现规律、理解规律。

六、教学策略

1、学生：合作式学习，通过学生之间的合作，完成二力合成规律的实验探究，并讨论交流，得到二力合成的规律及范围，知道平行四边形定则是一切矢量的运算法则。

2、教师：任务驱动式教学，以学生活动的形式推进课堂的发展，让学生参与到课堂活动中来，在进行活动的同时学习知识、培养能力。

七、教学过程