《第2节自感》精品优质课教案设计

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3.知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位．过 程

与方法1.通过对通电自感和断电自感自感现象实验的观察、分析和讨论，培养学生的分析推理能力。

2.通过对图像的处理过程，培 养学生运用类比的方法进行探究的能力.情感态度

与价值观1.通过介绍自感现象的发现过程以及美国实验物理学家亨利的事迹，培养学生的探究精神、体会科学家的人格魅力；

2.渗透科学研究方法的教育，培养学生的自主学习的能力，提高学生物理学的核心素养，通过对已学知识的理解实现知识的自我更新，以适应社会对人才的要求.重点难点重点：自感现象及自感系数

难点：(1) 自感现象的产生原因分析

（2）通、断电自感的演示实验中现象解释学情分析学生已经学习了电路的基本常识以及电磁感应的相关规律，学会判断回路是否会产生感应电流以及感应电流的方向，而且还掌握了感应电动势的大小与什么因素有关。但头脑中没有意识到当通过线圈变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象是学生遇到的最大挑战。通过分析实验电路和直观的演示实验，引导学生运用已学的电磁感应知识进行分析、归纳，从而帮助学生突破本节重点、排除难点教学资源1．通、断电自感演示装置，电池3节（带电池盒）、镇流器1个，导线 若干

2. PPT多媒体教学演示课件

3. 导学案教学方法和设计意图本节课主要环节是通过创建学习小组，学生根据导学案的学习目标、问题导学进行课前自主预习，课前先进行课堂预习检测，小组讨论反馈预习存在问题，教师根据课堂预习检测情况和导学案引导学生进行课堂自主探究、实验展示、最后进行课堂检测、提升的教学模式。

本节课采取的是先学后教、以学定教、优质高效的课堂教学模式，这一模式的实质就是以学生为主体，学生课前先学、先练、先思考，老师后教、后讲、后展示，学生带着问题进课堂，老师根据学情以学定教，少讲精练，从而把更多的时间、空间留给学生，学生通过课内外的自主学习、小组合作学习解决自己能够解决的问题，真正成为课堂的主人、学习的主体。培养学生适应未来社会的自学、思维、沟通、表达能力和合作意识、团队精神。课前准备至少提前一天分发导学案给学生，布置学生根据导学案设置的学习目标、问题导学进行课前自主预习教 学 过 程环节 教 师 活 动学生活动课前预习检测展示本节学习目标：

展示预习检测的错误统计结果

教师简单分析反馈预习检测存在问题，提醒学生在接下的教学过程解决错误较多的问题，接着根据导学案设置的问题引导学生进行课堂自主探究、展示。

（如果课堂时间允许预习检测环节可以放在课堂利用5-10分钟当堂完成并反馈，本节课由于时间比较紧张，放在课前完成）学生利用5-7分钟时间进行预习检测，课代表公布答案后，学习小组物理学科长统计错误情况，课代表反馈给教师

环节 教 师 活 动学生活动课堂自主探究

、

展示一．自感现象

展示问题1，引入新课

问题1：如图所示，开关k闭合或打开的时候，线圈B中有没有感应电流 ? 线圈A中磁通量是否发生变化？线圈A自身电流引起的磁通量发生是否也能产生电磁感应呢？

通过问题1复习旧课，引入自感的概念，再通过“千人震”实验，激发学生的兴趣

“千人震”趣味实验:

先用日光灯上的镇流器、3节干电池和一个电键组成电路（如图）．先闭合电键Ｓ，然后让班级学生手拉手围成一圈，让讲台边的两位同学手分别捏紧镇流器两端的引出线，趁他不注意时快速断开电键，参与实验的同学由于受到较高的自感电压的刺激而跳起来，体验“触电”的感觉！

学生就会思索3节干电池怎么会产生这么高的电压呢？然后问“实验中瞬时高压是谁提供的？”

设计意图：通过学生体验“触电”，激起学生探究兴趣．通过学生讨论互动，引导学生把电路中的人换成小灯泡探究瞬时高压产生的原因，开展自感的实验探索

二、自感电动势与自感系数

1. 通电自感