沪科教2003课标版《5.5探究洛仑兹力》公开课教案下载

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f洛 =qvB的推导，为了突出重点和难点，本节内容不涉及带电粒子在磁场中运动轨迹等问题。由于课堂教学是学生知识获得的主要途径，为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了如下设计：

首先创设情景，通过多媒体播放绚丽多彩的极光影像资料，让学生感受奇妙的物理现象，激发他们的学习兴趣和探索兴趣。适时提出问题，引入新课。通过前一节内容的学习，学生已知道了磁场对电流有力的作用，而电流是由于电荷的定向移动而形成的，让学生追究安培力的微观本质，从而顺理成章的可推理出磁场对运动电荷也可能有力的作用，并通过实验探究验证这一结论的正确性，让学生认真体会科学研究最基本的思维方法：“推理——假设——实验验证”。

其次，引出洛伦兹力后，由力是矢量顺利过渡到洛伦兹力方向、大小的探究，结合洛伦兹力是安培力的微观本质，让学生通过类比安培力的方向的判断方法，并推理出洛伦兹力方向的判断方法——左手定则，通过实验设计和探究又进行了左手定则的验证，使学生看到了实验在物理学中的重要作用。

再次设问，既然知道了洛伦兹力方向的判断方法，那它的大小又如何确定？与那些因素有关？顺利过渡到洛伦兹力大小的问题上来，由于学生对带电粒子在磁场中的运动形态模糊不清，思维容易受阻，直接让学生去讨论是不易得出正确结论的。为了解决这一难题，在如何定量描述洛仑兹力的大小问题上，又创设新的情景，进行理论探究。给出提示引导学生建立理想模型，将洛仑兹力公式的推导分割成四个小问题，引导学生由安培力公式F安＝BIL一步步的思考并完成公式 f洛 =qvB的推导，指出该公式只适用 EMBED Equation.3 ⊥ EMBED Equation.3 情况。如此处理学生会记忆深刻，加深对微观与宏观相互联系的认识，充分发挥了学生的主体作用和教师的引导作用，也体现了物理和数学这两门学科的密切关系，培养了学生建立物理模型的能力和逻辑推理能力。

在对洛伦兹力的大小探究结束后，提出一个新问题：在 EMBED Equation.3 和B不垂直的情况下洛伦兹力的

表达式又是怎样的？供学生课后讨论。最后联系生活实际，解释极光成因，前后照应，结束本节课的教学。

学情分析：（从四个方面分析）

基础知识：学生已经掌握安培力方向的判断及其大小的计算，知道电荷定向移动形成电流的相关知识。

能力基础：学生具备一定的观察、建模和逻辑推理能力。

态度基础：大多数学生具有对新知识、新鲜事物的学习和探究兴趣。

思维障碍：对带电粒子在磁场中的运动形态模糊不清，容易导致对洛伦兹力大小的推导过程产生困难。

教学目标：

（一）、知识与技能：

1、知道什么是洛伦兹力.会利用左手定则判断洛伦兹力的方向.

2、知道洛伦兹力大小的推导过程.

3、掌握垂直进入磁场方向的带电粒子受到洛伦兹力大小的计算.

（二）、过程与方法：

1、通过实验观察，形成洛伦兹力的概念，同时明确洛伦兹力与安培力的关系(微观与宏观)，洛伦兹力的方向也可以用左手定则判断。

2、通过思考与讨论，推导出洛伦兹力的大小公式f洛=qvB。

（三）、情感与价值观：

1、通过实验观察和思考讨论，提升学生的观察能力和思维水平。

2、通过对洛伦兹力大小和方向的推导和判断过程，培养学生一种：“推理--假设--实验验证”的重要物理思维方法。

教学重点：

1、洛伦兹力和安培力的关系

2、洛伦兹力的方向的判断.