粤教2003课标版《本章复习与测试》优质课教案下载

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又提出问题：是否考虑带电粒子的重力？

然后引导学生一起复习得出结论：

（1）微观粒子：如电子、质子、离子等，一般不考虑重力（但并非忽略质量）（除非有说明或明确暗示）

（2）实物粒子：如液滴、油滴、尘埃、小球等，一般都不能忽略重力（除非有说明或明确暗示）。

2、带电粒子在电场中的直线加速规律及应用问题模型。

带电粒子在电场中的加速的直线加速问题比较简单，先建立了一个模型：带电粒子在电场中由静止被加速。

例：如图，两带电平行板间电压为U、间距为d，一质子（质量m、电荷量e）在紧靠M板处由静止释放，求质子到达另一板时的速度。

该例题构建的模型规律，学生比较容易解决，通过分析带电粒子在电场中只受到恒定的电场力作用，在匀强电场中做匀加速直线运动 ，可以引导学生从动力学角度和功能关系角度皆可求出末速度的大小（但是对过程中的加速度和时间只能通过动力学学方法解决）。

3、带电粒子在电场中的曲线偏转规律及其应用问题模型。

带电子在匀强电场中的曲线偏转规律，老师建立的模型是：带电粒子在电场中垂直电场方向进入电场。

设计意图是让学生掌握带电粒子在电场中在匀强电场中的偏转规律，通过分析带电粒子在不计重力的情况下，带电粒子只受到一个大小方向皆不变的电场力，且电场力的方向与速度垂直，满足类平抛运动条件，从而点出处理带电粒子在电场中偏转问题的方法--应用运动的合成和分解的知识分析处理：

沿初速度方向的分运动为匀速直线方向，运动时间t=l / v0；

沿电场力方向的分运动为初速度为零的匀加速直线运动，加速度a=.

通过分别推到两个方向的运动规律，则学生比较容易得到规律。

如上所述，利用分层次方法建立了物理模型并精选了练习，通过物理模型和练习，意图引导学生主动参与、积极讨论，以培养学生的比较、判断、归纳、应变能力，也可让学生体会到任何复杂的物理问题都是由一个个小模型和简单问题构成的，由此可以减轻学生对物理综合问题的畏难情绪，亦可提高物理习题课的效率。

但是，这种分层次教法对老师有较高的要求，需要老师注重日常的积累，对重点、难点进行习题编排时注意分层，从而使学生印象深刻，让习题课真正活起来。

总之，习题课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，理应杜绝知识罗列式或压缩讲课式的课堂复习教学，立足教材、围绕考纲全面提升学生能力而不是搞题海战术。要做到让学生自主参与知识与构建，让学生自主在训练中探究发现规律、感悟提炼方法。

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