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二、设计任务，提升能力
Task1.听录音，完成读前猜测。
Task2.默读处理书中3a的两个问题。
Task3.再读文章完成书中3b填词任务。
Task4.小组交流、完成问题。
分别读第一段、第二段回答问题，这一环节设计的问题有一定的难度，学生先自己读找答案然后小组交流解决问题。通过设计有梯度的问题，从独学到群学，进一步理解文章，提升阅读能力。
Task5.设计问题Can Friday talk with Robinson? Why?
课文的最后一句He is smart and I have already taught him some English.意思是鲁滨逊教Friday汉语，通过这句话，我们可以推断Friday 和 Robinson可能是来自不同的国家，存在沟通障碍，所以设计这个问题，Friday能和鲁滨逊交流吗，为什么？有一定难度，这个题如果学生答对，我会给加2分。引导学生关注have taught现在完成时，启发学生思考，然后在解答问题中体会并深入理解现在完成时表示动作发生在过去，强调对现在造成的影响这一功能。文中出现多处现在完成时，通过设计这个问题，以点带面，让学生在用中体会，化难为易，攻破难点。
读后活动是让学生朗读第一段，根据课标对朗读的要求给出一个评分标准：第一个起来读的小组有权利指定下一个读课文的小组，读后找一名学生起来评价并打分。
声音洪亮+1流利、读得齐+1语调自然、语音节奏正确+1
三、情感升华，总结归纳
设计问题：What do you think of Robinson？引导学生学习他在困境面前不放弃，乐观改变现状的生活态度。让学生自己总结并进行个人及小组的相互评价。板书设计Unit6 Have you read Treasure Island yet?（Section A 3a-3d）
How to live on the island
To challenge
To be brave
Robinson saved Friday作业情
况预习1号：尝试用第三人称，改写课文第一段。
所有学生：1.流利地朗读课文2.预习 one… the other…用法教学后记导入新颖，学生兴趣很浓，生词都在情境中处理。重学法指导，训练方式多样化，这节课有，个人活动，双人活动，小组活动，师生活动，和全班活动。突出阅读课型的特点，为学生提供多读的机会。本节课是阅读的第一课时，结合课标要求，在读后活动的设计上重在让学生流利地朗读课文，给出明确的评价标准，学生在互评时有据可依，通过听读、默读、跟读、示范读、展示读等方式，让学生充分地张口去读，从而理解文章大意。本节课的不足之处：前半节课整体节奏过快，有些前紧后松的感觉。
Never give up!