选修1-1《四、电容器》优质课教案设计

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建构主义的学习理论的基本观点认为，学习并不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程，是在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料和学习手段，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构(获取知识)的过程。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构。”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在老师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主休，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

根据学科特点，体现探究教学的思想：

探究教学作为新课改积极倡导的教学形式，是一种积极的学习过程，其特点在于学生在老师有目的的、有计划的引导下，可以积极参与课堂活动，充分发挥主观能动性，在激发学生兴趣、培养学生创造力等方面均有优势。在侧重点上，探究式教学与注入式教学亦有不同，探究式教学注重科学知识的产生过程，而注入式教学注重的却是大量地灌输权威性事实。本课题的教学强调以问题为核心驱动学习，体现“双主”教学思想，发挥学生学习的主体作用及教师的主导作用，培养学生进行“自主、协作、探究”的学习能力，鼓励学生乐于探索、勤于动手，从而把物理教学真正朝向素质教育的方向迈进。

针对课本中电容器的实物图片资料欠缺，学生在平时的生活中又极少直接接触过电容器，因此通过大量的电容器的图片、文字资料。并通过对已充电电容器的放电实验，使学生得到感

观上的刺激，激起学习的兴趣。

2、 电容器充放电过程的微观本质及能量转化，先由学生进行理论上的探究，再结合动画讲解，使学生深刻理解充放电过程的实质。3、电容器的电容，是高中物理一个比较重要、抽象的概念。仅凭语言讲述，学生难以理解电容的概念。现在通过演示电容的火花放电实验，取得了良好的教学效果，并进一步用水桶的容积表征了容纳水的本领，采用类比思维使学生理解电容器的电容的物理意义。

4、究平行板电容器的电容与哪此因素有关时，先让学生进行猜想，接着设计实验和收集证据，通过评估与交流得到定性的关系。然后写出公式 ，学生容易接受。

5、 对常见电容器部分知识的处理，可以引导学生访问教学网站，通过网络自学，了解有关电容器的分类，常见电容器以及有关击穿电压、额定电压的概念。教学目标：

知识与技能目标：

　　1、知道什么是电容器及其充放电的本质；

　　2、理解电容器电容的概念及定义式，并会应用定义式进行简单的计算．

　　3、知道平行板电容器电容的决定式．

过程与方法目标：

　　通过学生对实验的观察和研究，培养学生的科学探究能力和抽象思维能力；

情感目标：

注意培养学生对科学的探究精神教学重点：电容器充、放电的本质、电容的定义式和平行板电容器电容的决定式

教学难点：电容的定义及其物理意义

教学方法：利用实验演示、多媒体等，采用学生合作、探究发现为主，老师启发、引导、帮助为辅的教学方式。

　教学资源：平行板电容器，静电计，各种电容器（包括“25V? 4700μF”电容一只和一个可用来拆开的纸制电容器）．学生电源一个，导线若干，起电机等实验器材和多媒体及网络资源辅助教学

教学流程图：

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图引

入

新课：

实验演示：1、照相机闪光灯的放电

2、电解电容器充电后的放电