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人教2003课标版《第2节光的干涉》最新教案优质课下载
2、学生背景分析:
我们学校的学生思维比较活跃的,总能在新知识的学习过程中提出很多问题,因此,特意设置了学生分组做干涉实验的环节。通过演示实验与学生实验得到的干涉条纹,引发学生提出许多问题,并根据学生提出的问题进行后面的教学。这样,从学生的角度来说,后续的学习更有目标、更值得期待,变被动为主动。
另外,为了培养学生自主探究的能力,尝试用科学探究的方法研究物理问题的能力,我专门设计了学生分组实验——影响条纹间距的因素?由学生分组测条纹间距的实验数据出发,得出条纹间距是有变化的,进而引发学生提出问题——提出研究方法——设计实验步骤——得出实验结论。最后,又通过教师和学生对条纹间距的理论推导得出,学生的实验结果与理论推导是相一致的。进一步让学生体会到科学探究的意义,提升学生自主探究的成功感,与学习物理知识的热情。
二、教学目标设计
(1)通过复习波的知识,引导学生类比探究光的干涉现象与条件,进而引出杨氏实验装置。
(2)演示实验和学生分组实验相结合,引导学生观察光的干涉现象并总结干涉条纹的特征
(3)引导学生分析在双缝干涉实验中产生亮条纹和暗条纹的原因及条件。
(4)引导学生经历“观察、实验——提出问题——设计实验——理论证明——……”的物理学研究方法,自主探究地条纹间距的影响因素。掌握相邻明条纹(或暗条纹)间距的计算公式。
(5) 培养学生循着科学家足迹自主探究科学知识的能力,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
三、教学过程设计
一、引入:
我们知道光有反射现象、折射现象。不知你想过没有,如果没有光,我们还能看到这些现象吗?如果没有光,我们也就无法看到这个五光十色的世界了。所以从很久以前人们就开始思考一个问题——光到底是什么?(引发学生思考)
不过在很长的时期内,人们对这个问题的认识进展缓慢。一直到17世纪,科学界形成了两大学说,一个是以牛顿为代表的微粒说;另一个是以惠更斯为代表的波动说。如果你也处在当时的时代,你会因为牛顿的声望高而支持微粒说、否定波动说吗?
你会用哪些有力的证据来支持波动说呢?我们想想波的特性是什么?
(引导学生回答)
既然干涉和衍射是波所独有的,只要能观察到光的干涉、衍射现象,就能证明光是一种波。这节课我们就来学习光的干涉。
板书:光的干涉
二、知识复习与类比延展:
过渡:为了更好的学习新知识,我们先复习一下机械波的干涉现象:
1、演示实验:水波的干涉
2、请学生描述波的干涉现象,进而用类比的方法推想光的干涉图景是能看到明暗相间的条纹。(引导学生类比探究)
3、问题:我们在屋子里点亮两盏灯,你能看到光的干涉现象吗?
学生由波的干涉条件类比推知光的干涉条件是要有相干光源。(引导学生类比探究)
板书:一、光的干涉条件:相干波源
三、杨氏实验