《1电源和电流》优质课教案下载

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体现“以学生为主体，以教师为引导”的新型师生关系，注重生生互动、师生互动。充分重视情景、问题、体验、合作、自主、交流，既有实验现象的观察，又有分析、推理的过程。还要将实验现象与分析、推理结合起来，既有学生的实验设计过程，又有教师的演示过程，实验手段上既有传统的仪器演示实验、学生分组实验，又有传感器实验。

笔者力图在教学中营造活跃、宽松的学习氛围，重视知识形成的过程, 教给学生科学的学习和探究的方法, 培养学生的分析思维能力, 充分关注培养发展学生的物理学科核心素养。

【教学目标】

●物理观念

从物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观了解电源使电路形成电流的机制和恒定电场的建立，知道电荷的定向移动形成电流。

●科学思维

利用分析综合，科学推理，类比思想理解电源的作用，利用类比思想，比值定义，微观模型建立经历电流概念的建立过程，理解电流的微观表达式。

●实验探究

具有生活体验，科学观察，观测，探究意识，能发现提出问题，提出合理猜测，设计实验，解决问题的能力，真正了解电源使电路形成电流的作用。

科学态度与责任

认识到物理是对自然现象的一种描述与解释，愿意学习物理，实事求是，有与他人合

作的意愿。感受相似现象和规律，体悟物理世界的和谐美。欣赏逻辑思维的理性之美，培养对物理学的深层兴趣。

【教学策略与手段】

●类比方法

充分利用学生头脑中原有的知识经验，以这些知识和经验作为教和学的起点。尝试利用水泵和电泵的相似性，通过类比的方法理解电源的作用。尝试利用车流和电流的相似性，经历电流概念的建立过程。

●抽象建模

电流的微观表达是本课的难点。需要建立柱体模型，通过问题引导，使学生逐步领会柱体模型建立的必要性、合理性及实用性。

●适时引问

引问即引发质疑，发现问题。在新课学习中，有时学生并不能及时感知问题的存在。通过引导质疑，培养学生的问题意识。在了解学习内容的基础上，协助学生进行知识检索，激活已有的知识和策略，同时引发对新问题的思考，使学生感知到问题的存在，并由此产生一些怀疑、困惑、探索的心理状态，驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。本节课引问贯穿教学始终。

【课前准备】

1．学生体验：压电式打火机的核心部件

2．演示实验：电容器，小灯泡，静电感应起电机，电流传感器，水泵抽水，手掌电池

3．雷鸣电闪的视频材料、物理史实

4．计算机、实物投影仪

【教学流程】