人教2003课标版《7闭合电路的欧姆定律》精品优质课教案设计

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尽管如此，就电源的两个属性——电动势和内阻——教材的处理有所欠缺。例如，第二节中指出，“电源内部也是由导体组成的，所以也有电阻”，强势灌输，不利于学生接受；本节从能量转化角度推导时，直接把电源内阻当作一个“用电器”处理，并与外电路串联，亦缺少依据或铺垫，不能让学生信服，这一看不到摸不着的“元件”着实让学生“思不清理还乱”。电源“内阻”到底扮演了什么角色，与电动势又是一个什么关系？犹如一个黑匣子，既让人好奇——真想探个究竟；又让人无计可施——无从观察。

实际上，本节之所以是一个教学难点，就是因为分别描述电源作用和结构特征的两个属性十分抽象，思维上难以突破。因此，化抽象为具体，是突破这一教学难点的必经选择。

教学设计思路

本节课的教学引入，一直是一个悬案。

有些教师，通过儿童滑梯的比喻引入。这一设计，从学习这个知识点来说，是比较简单的，学生容易接受；但是，从知识生成角度而言，还是缺少科学依据，不利于科学素养的着实提升。

有些教师，直接从电动势的定义出发，结合电源与用电器在电路中的作用，依据能量守恒推导闭合电路欧姆定律。如此设计，突出了高中物理的核心思想，但难度较大，学生难以接受；特别是关于电源内阻——电源有内阻吗？内阻对外电路会有影响吗？为什么？

人教版教材，先介绍了化学电池，通过直接给出电池内部工作机理，得到内、外电路电势升降关系。如果教师选择“照本宣科”，那么教学实践表明：学生疑惑重重，难以接受。因为，学生缺乏相关经验。

注意到，网络上有些教师通过巧妙设计，制作了内阻可变的化学电池，而且获得多组实验数据，得到内、外电压之和接近一个定值。这无疑是对人教版教材的一个有利补充，通过演示实验弥补了学生经验上的不足。但是，这一引入耗时较多，具有喧宾夺主之嫌。

认真分析多版本的课堂引入案例后，一直思考是否具有更好的引入方案？

苦思冥想后，大学学习电工学的情景浮现脑际——等效方法处理电学问题，在大学电工学教材中频繁使用。等效思想是重要的物理思想，在力学学习时，学生也多有接触，具备了一定的思维基础。运用等效思想，既可以解决本节课的教学难题，又有利于培养本学科核心素养。因此，运用等效思想，成为本节课教学设计的核心思路。

当然，在这个核心思路的指引下，也吸取了多版本教学设计的优点，实现多元思想的有机融合。

三、教学目标

1、通过实验、观察实验现象，体悟电源电动势和内阻两个属性的作用和影响，从电源外部效应上认识电源。

2、了解内电路、外电路概念基础上，理解内、外电路的电压关系，进而理解闭合电路的欧姆定律。

3、以能量转化和守恒定律为理论基础，进一步推导闭合电路欧姆定律，理解内、外电路的能量转化关系。

4、会用闭合电路欧姆定律分析外电压与负载的关系，并能进行相关的电路分析和计算。

5、在实验的过程中，体验等效思想的运用。

6、绘制电源U-I图像，进一步体验图像方法的运用。

四、重、难点及其教学策略

1、难点及其突破策略

难点：（1）推导闭合电路欧姆定律；（2）运用欧姆定律理解外电压与负载的关系

策略：突破教学难点的核心教学思想是分散难点。

正如前文所述，推导闭合电路欧姆定律之所以是教学难点，是因为电源的电动势与内阻抽象而不具体，难以理解这两个属性在电源内部扮演了什么角色。于是设计系列实验，通过观察外部效应，从等效角度，能够直观体验电源电动势和内阻的关系——实际电源可等效为理想电压源与内阻串联的一种装置。一旦认清了这一关系，推导闭合电路欧姆定律就水到渠成、顺理成章了。设计系列实验，用“黑箱子”方法认识电源内部特征后，动画模拟电势降落关系，能够轻松推导闭合电路的欧姆定律。

系列实验中的重点观察实验，正体现了外电压与负载的关系，在引导学生观察与思考实验现象时，就推动了学生理解外电压与负载的关系；推导得到闭合电路的欧姆定律之后，再运用严密的数学方法推导外电压与负载的关系，很好地分散了教学难点。

另外，根据心理学首因效应和尾因效应（近因效应的结果），及学生在课堂上的精力分布规律，两个教学难点分散于课堂两端，亦有利于学生突破教学难点。