《3几种常见的磁场》优质课教案设计

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⑶会用安培定则判定直线电路、环形电流和通电螺线管的磁场方向

2、过程与方法：

通过安培定则的应用以及“叉”“点”概念的引入，培养学生的空间分析能力。

3、情感态度与价值观目标：

引入虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法论教育

教学重点：

条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流和通电螺线管磁感线分布情况

教学难点：

利用安培定则判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向

学情分析：

学生通过前面《静电场》整章的学习，已经对电荷周围的电场分布有了基本的掌握，在《磁场 》前两节的学习，对磁感应强度也比较清楚，已经基本具备了学习这一节内容的必备知识。但对电流周围的磁场分布情况不太清楚。

教材分析：教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性。”即学习内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。本节教材配有小实验，思考与讨论，简明扼要的文字说明，贴近生活的图片生动而形象，开阔眼界的科学漫步。

教学用具：

教师的教具：电脑、投影屏幕；教学课件；学生分组实验器材（铅蓄电池，通电直导线，环形导线，螺线管小磁针，铁屑等。

教学过程：

第一部分：导入新课

首先引导学生复习前两节学习过的内容，提出问题，磁场的强弱和方向用什么来表述。

然后如果需要形象直观的描述磁场的强弱和磁场的方向可以怎么办呢，类比电场的描述。引出磁感线的概念

第二部分：磁感线

什么是磁感线，为了描述磁场而引入的假想曲线，曲线上每一点切线的方向就是磁感应强度的方向。给出磁感线的概念后，让学生总结磁感线的特征。并找几位同学说出几个特征来。最后总结磁感线的特征有假想的，疏密代表磁场的强弱，磁感线上某点切线方向是磁场方向，同一磁场中磁感线不能相交。但是磁感线是闭合的这一特征还说不出来，需要分析几种常见的磁场后才能得到这一特征。

第三部分：探究通电直导线，环形电流，通电螺线管周围磁场分布

奥斯特发现电流的磁效应后，引导出电磁学的一系列新的发现。那么电流的磁场是如何分布的呢？磁感线又可以怎么来画呢？引导学生说出用铁屑模拟磁感线，用小磁针指示磁场方向。在实验之前，老师要带领学生看一下桌子上面放有哪些实验器材，并且教师用一套器材简单的给学生演示一下，这样学生在接下来的实验中能更快更好的探究。同时教师用课件展示这个实验过程中需要注意的几个问题。这时必然会引发学生强烈的动手欲望，迫切的想利用眼前的实验来探究结果，引起猜测、探究的强烈 愿望，使学生思维由置疑到质疑，达到学生思维的最优化。

学生分组实验探究，学生亲眼看到细铁屑反映了直导线磁场的分布，小磁针指示了磁场的方向。当改变电流方向时，我们会发现小磁针指向发生了偏转。通过实验不仅提高了学生的科学探究意识和能力，培养了相互合作的团队精神，享受到了成功的喜悦，增强了学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛。分组实验过程中，提出问题，若改变电流的方向，磁场的方向会变化吗？说明了什么问题？学生回答电流方向改变，磁场方向也会改变。教师顺势给出安培定则。在这三种情形中，安培定则的描述方式是什么。让学生知道右手螺旋定则是通过实验的出来的，方便以后的判断。

第四部分：画出通电直导线，环形电流，通电螺线管周围磁感线分布情况。

通电直导线周围磁感线分布 环形电流周围磁感线分布 通电螺线管周围磁感线分布