人教2003课标版《5运动电荷在磁场中受到的力》优质课教案设计

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4.这节课中突出体现了物理学由现象---假设（猜想）---实验验证基本研究方法。

二、学生学习情况分析

本课教学对象是高二的学生，学生已完成了力学、电流、磁场和安培力的学习，在思维方法方面，已有一定的观察、分析、抽象、逻辑思维和数学推算等能力。日常生活中由于我们无法用肉眼观察到运动电荷，学生缺乏对电荷在磁场中的运动的感性经验，但他们对未知事物的新奇现象具有较强的探究兴趣和欲望，具备学习动力基础。

三、设计思想

正如爱因斯坦所说过的一样：“所谓教育，是忘却了在校学的全部内容之后剩下的本领”。物理学也是一门科学知识与科学方法相结合的自然科学，对于学生来说，方法比知识更重要，学会方法就学会了获取知识的方法和手段。同时，物理学史也是一部人类的进步史，其中蕴藏着极其丰富的人文思想。

因此我的教学设计，一是注意到科学家洛伦兹的生平事迹介绍，潜移默化地对学生进行了人文教育，激发学生崇尚科学的热情；二是突出以问题情景为主线，引导学生在物与理、情与景中自主实现知识的意义建构，从而让学生领悟科学探究的思想，发展科学思维的能力，掌握科学探究的方法；三是联系生活，让学生认识“物理源于生活、服务于人类”的实践观念，激发好学的热情和愿望。

四、教学目标

1．知识与技能：

①认识洛伦兹力。②会计算洛伦兹力的大小，会用左手定则判定洛伦兹力的方向。

2．过程与方法：

①认识宏观和微观之间的联系，经历实验探究和理论推导的过程。

②理解“现象→假设→物理模型→推理→实验验证”科学探究的方法和途径。

3．情感态度与价值观：

通过经历运用所学知识进行探究的活动，激发学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的求知欲，感受物理的自然美和探索形成物理知识的思维美，体验克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦，认识“物理源于生活、服务于人类”的实践观念，激发“好学”、“乐学”的热情和积极性。

五、教学设计

1．教材内容处理

把本节课中“实验演示→建立模型→公式推导→知识巩固”，改为“实验观察→自主归纳→引导探究→合作交流→知识迁移”。其目的：一是创设电荷在磁场中运动的物理情景，奠定学生上升为理性认知洛伦兹力和安培力本质的感性经验认知和思维基础，提供学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，在学习物理知识与技能的同时，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。二是帮助学生学会以实验观察为基础，运用所学知识进行微观运动规律的理论探究方法，发展学生的逻辑思维能力和运用数学解决物理问题的推算能力。

2．教法、学法设计

构建主义学习理论认为：学习者只有在真实情景下学到了知识，才会真正了解所学知识的意义价值，知识才能成为学习者解决实际问题的工具，脱离了情景的知识不具有良好的迁移性能。为此，在整个的教学活动中，以学生主体、教师主导、师生合作交流、生生合作探究的方式组织教学；在教学的双边活动中，教师以实验观察和多媒体模拟，以及磁场中电流受力和电流与运动电荷间的关系搭建问题支架情境，启发引导抽象建立电子流的直导线在磁场中的物理模型，组织学生合作讨论和探究洛仑兹是安培力的微观本质，实现学生对洛伦兹力的大小和方向等知识的意义构建为核心，突出教学重点、化解教学难点，帮助学生学会从宏观现象探究微观运动本质的思想和方法，发展学生思维和运用数学解决物理问题的能力，体验学生的科学探究思想和精神。因此，在教法上采取的主要教学法是：导学结合、探究式情景教学、实验演示、启发引导、点拨思维、评估调控等教法。

与教师的主导相配合，在学生的学法设计上，引导学生深入观察、理解内化教师创设的物理情境，提出问题、积极思维、建立模型的思想和方法，帮助学生在学习的合作交流、实验探究中实现知识的意义构建和体验科学探究精神和情感。因此对学生的学法指导上，主要帮助学生学会：观察抽象、对比学习、合作交流、理论推导、实验探究、归纳总结、学以致用等方法。

3．媒体选择与使用

为突出教学的重点和搭建化解教学难点的问题支架，教学中选择真空电子射线管 、蹄形永久磁铁用作学生分组合作实验探究真实情景创设，选择多媒体视频和电子白板、课件相结合的方法创设引导学生学习的问题情境，为学生提供感知条件和思维基础，激发探究心理的追求，激活思维、强化记忆、促进学习的教学媒体。

六、教学过程

一、导学目标

（一）知识与技能