《2探究感应电流的产生条件》新课标优质课教案设计

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教学思路

首先通过探宝游戏导入新课，激发学生的学习兴趣。介绍物理学史，让学生体会科学家的探索精神。通过学生探究实验，引导学生认真观察、积极思维，然后进行分析论证，归纳总结出产生感应电流的条件；同时通过学生分组实验和讨论，调动学生学习的积极性，提高学生课堂学习的效率，培养学生的协作精神。最后学以致用，解释课前探宝游戏的原因，通过摇绳发电视频，体会和理解感应电流产生的条件。课堂中还穿插有趣故事，激发学生的学习欲望。

四、教学目标?

1．知识和技能

?（1）知道什么是电磁感应现象。

?（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。

?（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 2．过程和方法

?（1）体会科学探索的过程，领悟科学思维方法。

?（2）通过实验探究，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。

3．情感、态度和价值观

　（1）通过本节课的探究学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。通过学生分组实验和分组讨论，体现合作探究精神。

?（2）介绍物理学史，感受科学家们勇于探索真理的科学精神。通过有趣故事和实验激发学生的学习热情。

（3）通过对物理学中简洁美的介绍，培养学生欣赏物理学中美的情怀。

4、教学重难点

（1）教学重点:通过实验理解感应电流的产生条件。

（2）教学难点:①学生实验探究的过程。②学生对实验现象的分析及归纳总结产生感应电流的条件。

五、教学准备

? 灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，线圈，干电池，滑动变阻器，导线若干，开关，多媒体课件，摇绳发电视频，圆柱形磁铁，藏宝盒。?

六、教学过程

1、导入

同学们，我们先做一个游戏，桌面上有3个盒子，有一个磁性宝贝就藏在其中一个盒子里面，不能用手动盒子，你能猜出宝贝在哪个盒子吗?我这有一个魔法线圈，魔法线圈就可以告诉我们答案，用导线把魔法线圈和灵敏电流计串联起来，现在灵敏电流计指针没有动。让魔法线圈依次靠近3个盒子，会有什么现象发生?同学们看到魔法线圈靠近第2个盒子时灵敏电流计指针偏转了，所以老师就可以确定，宝贝就在第2个盒子里，现在打开盒子，宝贝真的在第2个盒子里面，是3个圆柱形磁铁，在刚才的探宝游戏中，魔法线圈为什么知道宝贝在哪儿就与我们今天学习的内容有关。(以探宝游戏导入，准备的盒子最好看起来要像宝贝盒，这样更能激起学生的探宝欲望。)

2、物理学史

1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，他的发现震动了整个科学界，揭示了了电能够产生磁,电与磁是有联系的，那么反过来磁是否能产生电呢？当时很多物理学家都进行了艰难的探索，法国物理学家安培将恒定电流或磁铁放在导体线圈附近，试图"感应"出电流，种种实验尝试均无所获。瑞士科学家科拉顿的实验研究也遗憾地与成功擦肩而过。英国的法拉第也做过很多次实验，在他当年的日记中，曾经用"未显示作用"，"毫无反应""不行"等词语，记录着艰苦的探索历程，但是法拉第坚信各种自然现象是相互关联的，最后经过10年的不懈努力，终于在1831年，发现了磁生电效应，这是法拉第当年用过的线圈，物理学中把磁生电的现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流，接下来就让我们沿着当年法拉第探索的足迹来探究感应电流产生的条件。(在黑板写出本节课的课题。这一部分是对电磁感应物理学史的认识，让学生感受到科学家的探索精神，再次激起学生对物理知识的求知欲和探索欲望。)

3、实验探究

同学们，想一想，(1)要想磁生电，首先必须有磁，谁能产生磁场?磁铁可以产生磁场，通电导线可以产生磁场，通电螺线管的磁场相当于条形磁铁的磁场，(2)如果产生电了，用什么来检测电流?奥斯特实验告诉我们:南北方向放置的导线底下放一个小磁针，如果小磁针偏转了，说明导线中有电流，也可以用灵敏电流计检测电路中是否有电流，接下来同学们利用桌面上已有的实验器材，自己设计实验，然后动手操作，并把实验结果记录在纸上。