《3楞次定律》集体备课教案设计

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在教学过程中，做到让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。同时注意引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。

二、重难点的教学设计

原教材楞次定律实验中涉及原磁场方向、感应电流方向、线圈绕向、感应电流的磁场方向、磁场的变化方向等众多要素存在；在实际操作过程时，由于过程复杂，多种要素会相互干扰，影响学生建构正确的知识结构。

基于以上认识，在教学中我利用“楞次环”作为基本的出发点和突破点。

该实验的优势在于：

1、实验装置简单、实验现象直观，根据条形磁铁与“楞次环”间相互作用，直接判断出感应电流的磁场方向。至于感应电流的方向，则可由右手螺旋定则判断给出。

2、可以控制和分离变量。感应电流的方向与感应电流的磁场方向就被分离了开来。减少了对学生的干扰。

3、同时在这里也回避了线圈的绕向对学生认知过程的干扰。

4、磁通量的变化也能直观的呈现出来。

教学逻辑图如下：

三、教学过程设计

1、新课引入部分

通过相同金属球和磁铁在金属管和塑料管中下落的情景展示，激发学生的学习兴趣，直接指出要解决这个问题必须要通过楞次的定律的学习，从而来引入新课。

2、新课讲授部分

首先请同学们回忆产生感应电流的条件。由此引入我们的闭合的铝环和断开铝环，并请同学们通过做一做感受磁铁垂直靠近两个的铝环的不同现象直观的感受楞次定律。

在此基础上引导学生思考并解释为什么会出现这样的现象，启发学生从磁铁和铝环的相互作用并根据已知的同名磁极相互排斥来判断出感应的电流的磁场的方向。此时学生就可以根据右手螺旋定则来得到感应电流的方向。

3、请同学通过实验来完成表格，并请学生自己来阐述如何判定感应电流的方向的思维过程。

4、再请同学利用此思维过程解读表格。

5、根据表格引导学生思考：感应电流的磁场方向与原磁场的方向的关系？

通过学生回答引导学生归纳总结得出：

原磁通增加，则感应电流磁场与原磁场相反，有阻碍磁通量增加作用

原磁通减小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍磁通量减小作用

并据此给出楞次定律内容。

6、楞次定律

（1）内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。------直接给出，并请同学们思考以下几个问题：