《3理想气体的状态方程》集体备课教案设计

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二、教学目标

（1）知识与技能

1.初步理解“理想气体”的概念。

2.掌握运用玻意耳定律和查理定律推 导理想气体状态方程的过程，熟记理想气体状态方程的数学表达式，并能正确运用理想气体状态方程解答有关问题。

（2）过程与方法

通过推导理想气体状态方程，培养学生严密的逻辑思维能力。

（3）情感、态度与价值观

通过理论联系实际，引导学生主动解决实际问题，培养学生热爱生活、学以致用的科学态度。

三、重点、难点分析

（1）理想气体的状态方程是本节课的重点，因为它不仅是本节课的核心内容，还是中学阶段解答气体问题所遵循的最重要的规律之一。

（2）对“理想气体”这一概念的理解是本节课的难点，因为这一概念对中学生来讲十分抽象，而且在本节只能从宏观现象对“理想气体”给出初步概念定义。

四、主要教学过程

（一）引入新课

前面我们一起探究了气体状态变化的三条实验定律。我们对规律的研究往往源于生活，我们一起来看几个生活中的例子。

1.气泡由水底上升的过程，为什么慢慢变大？

2.我们常用“拔火罐”来治疗疾病，将点燃的棉球放在罐内加热几圈，迅速将火罐压在皮肤上，火罐就会紧紧地被“吸”在皮肤上，为什么？

3.用红墨水封闭一定的气体，用手轻轻接触，液面上升，为什么？

（二）新课教学

我们的生活中的很多现象都可以用三条定律来很好地解释，这是因为规律不仅源于生活，而又高于生活，是经过大量的实验总结而来。比如：一定质量的氦气，你能得出怎样的结论？温度一定，压强不太大时，玻意耳定律成立的，压强过大（500倍、1000倍大气压时）不成立。

不仅是氦气，很多实际气体，好像都有类似的规律。比如：

由此可见，压强过大时，常见的气体，玻意耳定律就不适用了。

大量实验表明，不仅是玻意耳定律，我们所讨论的三条实验定律，都有类似的结论。即在室温和一个标准大气压下，以上三条定律近似正确。

当温度足够低或压强足够大时，气体都被液化了，三条定律自然就不成立了。

气体即使未被液化，在较低温度或较大压强下，测量值与理论值偏差越大。

也就是说，实际气体只有在温度不太低、压强不太大的情况下，才能近似地遵循气体的实验定律。既然这样，我们怎样才能进一步开展研究呢？