选修3-5《3粒子的波动性》优质课教案设计

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　　（1）沿着物理学家的研究过程展开教学，尽量再现物理学家的思想和研究方法。

　　（2）通过“小练习”对比，进而理解宏观物体的波动性不明显，并找到验证物质波的方法

3．情感态度与价值观

　　（1）感受人类对光认识的美好、曲折过程，欣赏物理学的对称美，体会蕴含的哲学思想。

　 （2）从科学家的工作中感悟科学探究：如何向固有观念挑战，提出大胆猜想和假说，如何寻找有效的方法加以验证。

　　（3）培养学生的科学文化素质──科学方法、科学意识、科学精神。教学重点知道德布罗意波及德布罗意波波长计算粒子同样具有波动性。教学难点理解德布罗意波（物质波）及表现规律。教学准备自制多媒体课件教学活动修改与建议

（发言记录）复习回顾

= 1 ﹨ GB2 ⑴ 人类对光认识的历史过程 ── 一部科学史诗

学生阅读课本第一段，分组讨论、自由发言，教师引导归纳，同时多媒体辅助

问题：光的发展史(光的本性)？

= 1 ﹨ GB3 ① 十七世纪初笛卡儿两种假说：光是类似于微粒的一种物质光是一种以“以太”为媒质的压力。

= 2 ﹨ GB3 ② 十七世纪光的微粒说(代表人物---牛顿)：光是从光源发出的一种物质微粒，在均匀介质中以一定的速度传播，能解释光的反射现象、析射现象。

= 3 ﹨ GB3 ③ 同时期光的波动说(代表人物---惠更斯) ：认为光是一种波，在实验中观察到了光的干涉和衍射现象，这是波动的特征，微粒说无法解释。

= 4 ﹨ GB3 ④ 光的电磁说(十九世纪：代表人物---麦克斯韦) 麦克斯韦认为光是一种电磁波,赫兹用实验证实了光的电磁本性.光是电磁波的主要依据：①传播都不需介质.②都是横波.③在真空中传播速度相同。

= 5 ﹨ GB3 ⑤ 19世纪末赫兹等又发现了---光电效应现象，用波动说无法解释。

= 6 ﹨ GB3 ⑥ 爱因斯坦于20世纪初提出了光子说，认为光具有粒子性，从而解释了光电效应。

从笛卡儿两种假说到牛顿与胡克、牛顿与惠更斯粒子说与波动说之争，再到麦克斯韦、赫兹、普朗克和爱因斯坦的对光的进一步认识。在新的事实与理论面前，终于以光即具有波动性，又有粒子性即光具有波粒二象性而画一下圆满的句号。（多媒体展示）

原来相互矛盾的两种学术，后来发现只是一个事的两个表现形式，并非有此无彼，而是彼中有我，我中有你，最后以爱因斯坦提出的“光具有波粒二象性”而落下了帷幕。为此爱因斯坦获得了诺贝尔物理学奖。

= 2 ﹨ GB2 ⑵ ──粒子性、波动性之间的桥梁

以上两个公式中ε和p是物质所具有的粒子性的重要物理量，而是波长与频率是波动性的典型物理量，所以两式左侧是粒子性，而右侧却是波动性，它们通过普朗克常量h联系，可见光的波动性与粒子性并不矛盾。光的波动性和粒子性是一对矛盾的两个方面，彼此含有对方的成份，共存于光的统一体中。

进行新课

= 1 ﹨ GB2 ⑴ 、德布罗意提出实物粒子具有波动性的假设（体会德布罗意从类比和对称性思考的科学思想方法）

　　19世纪以来，光学上注重波动方面的研究，忽视了粒子方面的研究；而实物粒子的研究上，是否发生了相反的错误？体会德布罗意从类比和对称性思考的科学思想方法。