青岛五四学制2011课标版《信息窗一（厘米的认识）》公开课教案下载

青岛五四学制2011课标版《信息窗一（厘米的认识）》公开课教案优质课下载

通过查阅人教版和苏教版的教材我发现它们有这样的相同之处：都是先引入统一长度单位的必要性。人教版教材和青岛版教材有异曲同工之妙，青岛版是通过师徒两人的拃长不一样引入统一长度单位的必要性，人教版是通过父子两人的拃长不一样引入长度单位要统一，但是苏教版另辟蹊径以用不同物体测量同一个桌面而得到的结果不同，引发学生思考要统一测量单位。虽然每个版本所用方法不同，但最终都是引入统一长度单位的必要性为最终目的。

对比各个版本教材之后，通过取舍，我们认为在执教本节课时分三步进行。首先让学生动手操作建立统一度量标准的必要性；第二通过找一找、摸一摸、想一想、估一估等数学学习活动，形成1厘米厘米的长度表象，第三步初步掌握用尺子量物体长度的方法：先认识几厘米，然后尝试测量，在交流中进行方法的优化。

【学情分析】

学生通过一年级上册《比长短》的学习，已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较物体的长短，而且学生在生活中已经认识尺子，对用尺子进行测量并不陌生。但是在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。所以教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

【目标评价设计】

教学框架

学习目标

评价设计

故事导入，体会统一长度单位的必要性

结合古人测量长度方法及中西方交流的矛盾情境，学生经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

通过播放古代中西方做买卖时因为测量标准不同，发生的矛盾微视频，学生在交流中感知统一长度单位的必要性，可以说出为了避免矛盾的发生，需要用一个标准来测量。

合作探究1cm的实际长度，建立1cm的长度表象。

通过小组合作，学生可以认识刻度尺，初步认识长度单位厘米,通过找一找、摸一摸、想一想初步建立1厘米的长度表象，借助于生活素材，学生体会到长度单位厘米的重要价值。

通过交流，学生可以说出小尺子上各部分的名称。通过找一找、摸一摸、想一想、比一比等活动，学生能清楚地比划出1厘米的实际长度，可以说出生活中的1厘米。

估测、测量较短物体的长度

通过观察、比较、估计和测量等活动，学生初步学会用尺子测量较短物体的长度，掌握对物体长度估测意识和能力，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

通过操作单找尺子上的2厘米，3厘米，4厘米活动，学生可以得出几个大格就是几厘米的结论。通过测量小棒长度方法的交流，学生可以找到测量中的错点，进行方法优化，选择最佳测量方法，知道最佳测量方法是：把尺子放平，一端与0刻度线对齐，另一端指向数字几，就是几厘米。

【教学重点】

认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

【教学难点】

正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。

【课前活动】

学生提前回家制作1厘米长的小棒。

【教学过程】

一、故事导入，体会统一长度单位的必要性