青岛五四学制2011课标版《信息窗一（连乘、连除问题）》优质课教案下载

青岛五四学制2011课标版《信息窗一（连乘、连除问题）》最新教案优质课下载

本单元是在学生学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算解决问题的基础上进行教学的，为今后学习较复杂的实际问题打下基础。教材以学生参观绿色生态园为素材，展示参观中遇到的数学问题，拉近了素材与学生之间的距离。本节教材是通过观赏花卉种植区的情境，引导学生经历分析问题、解决问题的过程，学会用连乘法来解决实际问题。本节课重点借助几何直观（点子图），帮助学生分析理解数量间的关系，并在此基础上引导学生从不同角度分析信息、寻找方法。教材呈现了解决问题的基本思路，并分别用分步计算和列综合算式的方法进行解决，培养学生列综合算式解决问题的能力。

【学情分析】

本节课的教学对象是三年级学生，他们已经学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算，他们在以往的学习中，已经有了一定的解决问题的经验。尽管学生已经有了初步的解决问题经验，但是对于如何整理信息还有待提升。

【设计说明】

《全日制义务教育数学课程标准（实验搞）》中，“解决问题”明确提出了“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。” 因此，本节课我以“问题”作为贯穿于 “解决问题” 课堂的纽带，通过“问题”的发现——提出——解决”贯穿于“解决问题”课的主线，从而引导学生经历了“解决问题”的探究过程，即收集信息——提出问题——整理信息——提出策略——解决问题——建构模型——灵活运用。

第一个环节，创设情境，导入新课。

通过创设参观生态园的情境,让学生在感受到生活中的美,同时为后面信息窗情境的创设做了铺垫,激发了学生参与学习的热情。

第二个环节，提出问题，解决问题，建构模型。

?教学中改变教师讲，学生听，教师举例，学生模仿的消极被动状况。以学生的观察、操作、交流为主旋律，引导学生在情境图中提出数学问题，引导学生 在整理信息的基础上交流自己的解题策略，表达自己的见解，形成多样化的解决策略。这个环节我分为三步：

?第一步，搜集信息，提出问题。

大屏幕出示情境图，让学生观察，说说自己从图中发现了哪些数学信息，提出要解决的问题，引出本节课的探究主题——一共有多少盆花。解决问题从“收集信息”开始，通过信息的收集培养学生及时扑捉有效信息的能力，“各摆5行”的理解直接影响到后面直观图的整理，这个环节的设计，让学生更加关注到信息的采集，为下面的整理信息做好了铺垫。同时，“解决问题”的问题从提出问题开始，由首学生提出的问题，更容易引起学生的关注，会促使他们更加积极 的思考，从而达到解决的目的。

?第二步，整理信息，提出策略。

通过学生自主整理与师生的合作整理、交流，唤醒学生整理的经验，展示了学生已有的整理信息的策略，帮助学生体验整理信息策略的多样性，如：摘录法、直观图法。重点突出直观图整理信息的教学，为后面解决问题方法的探究奠定了基础。同时，学生自主整理信息，能够培养学生养成做题前先整理的良好习惯。

?第三步，解决问题，建构模型。。

首先引导学生利用直观图，独立探究解决问题的方法，在此基础上，引导学生进行算法交流，进一步让学生认识到了直观图方法策略的重要性及优越性。另外，交流时让学生说说先求什么，用哪两条信息组合来解决，让学生初步体验数形结合思想。然后通过几种不同思路的对比分析，引导学生发现几种方法之间的相同点，从而建构用连乘法来解决问题的模型。

第三个环节：灵活运用，巩固提升。

四道题的设计层层递进。第一题引导学生在画直观图的基础上解答，目的是让学生再一次体验数形结合思想在解决问题时的重要作用；第二题旨在引导学生抛开直观图，通过分析信息间的数量关系来解决问题；第三四题引导学生找出隐藏信息后，再通过分析信息间数量关系来解决问题。这样设计目的是引导学生在解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，体验策略的价值，真正形成解决问题的策略。

第四个环节：课堂小结，整理回顾。

这个环节我不仅仅让学生畅谈自己在本节课的收获，更关注引导学生回顾整理本节解决问题的过程。我充分利用多媒体，采用箭头引领，梳理本节重难点，帮助学生建构了本节课的知识网络。

【教学目标】

1、使学生在解决具体问题的基础上认识连乘应用题的结构特点，能正确地分析连乘应用题的数量关系，掌握这类应用题的解题规律，建构连乘应用题的数学模型。

2、通过信息的整理，渗透解决问题策略的多样化，培养学生学会归纳与分析问题的方法，提高解答实际问题的能力。

3、学生感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣，发展学生的问题意识和应用意识。

教学重点：

1、寻找解决问题的策略，建构连乘应用题的数学模型。