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Section A从描写外貌和个性相关的词汇入手，展开了简单地描述“过去”的听力、会话和阅读等活动，对人物的个性、外貌和经历作今昔对比，使学生感知新语言内容used to 的结构特征，体会其用法。
Section A（Grammar Focus-4c）突出学习和总结归纳语法used to句型结构，包括肯定、否定和疑问结构及其回答。
“Grammar Focus”明确呈现出语言点，便于学生自我探究及归纳总结。
4a侧重语句构建训练，旨在帮助学生强化语言结构；
4b借助Emily的过去、现在的变化的对比，引导学生对比性地使用语言，反馈学生对重点语言学习内容的掌握情况；
4c突出个性化语言交际，以填表活动为学生创设运用所学语言结构进行交流，获取信息的平台。
教学目标语言知识目标：
理解、掌握和运用used to 描述过去的形象，性格，爱好及经历。
能够运用used to通过今夕对比，学会关注自己和他人的变化。
语言技能目标：
（（1）使学生在一定的语境中通过读、说和写的活动感知和理解语法项目 used to 所表达的意义。
（2）使学生通过体验、对比、发现used to的结构特征并归纳总结其语言规律，然后进行不同层次的练习，让学生主动理 掌握语法知识并体验到语言学习的快乐性。
（（3）活动设计将帮助学生内化目标结构和语言，在新的语境中运用语言，能更好地检测学生的运用能力。
情感态度价值观目标：
让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。
教学重难点教学重难点：
1归纳总结.used to语言运用的规律。
2.正确使用used to结构描述或询问过去的外貌、性格特点及经历。
能对今夕进行对比。建议教法采取任务性教学法，教学模式 ：发现阶段—呈现体验阶段--练习应用阶段。
引导学生通过自主学习、 自主探究、小组对话、 总结归纳和操练的方式达成目标。
教学评价1.本课时的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致。
2.任务设计遵循从感性到理性的语言规律，符合语法课目标，由浅入深，环环相扣，能兼顾边缘生。
【本课时教学设计】
步骤过程措施（教师活动与学生活动）目的持续性评价
温故知新
Step 1
Greeting and Lead in
1.Greet the class as usual and ask a student some questions.
What’s the weather like today?
What was the weather like yesterday?