《信息窗二（比较百以内数的大小）》优质课教案设计

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2、培养学生细心观察、积极思考、正确比较，善于与他人合作交流等良好习惯。

3、培养学生使用文明语言的习惯和环保意识。 教学重难点? ? ? ? 学会比较100以内数的大小

课前准备? ? ? ? 课件PPT

教学过程? ? ? ?

激趣引入

? ?创设情境，复习旧知 师：(面露难色地)可是绵羊村该怎样走呢？我们先去问问路吧！在路上，我们看到两只母鸡，（课件对话：“母鸡阿姨，请问您知道去绵羊村的路吗？”，“我们有个难题解决不了，想先请你们帮我们评评理，一会才带你们去绵羊村。”原来它们正在比较谁下的蛋多.

（课件对话：“我下了9只蛋，我多。”“我下了26只蛋，我比你多。”）小朋友们，你能帮帮它们吗？ 板书：??26＞9? ? 看位数 正当第二只母鸡洋洋得意的时候，又来了第三只母鸡。（课件对话：我下了28只蛋，我才是最多的。）28和26都是两位数，应该怎样比较？这节课我们就来学习.

板书课题：100以内数的大小比较

合作交流，探究新知 1．具体情境中比较两个数的大小 师：请同学们认真观察鸡蛋图，说说你是用什么办法来比较的？ 课件显示实物图 集体交流比较28和26大小的不同方法

生1：我是看图的，第一幅图是5行多3个，第二幅图是5行多1个。

生2:??我也是看图的，第一幅图差2个就满了，第二幅图要差4个才满。

生3：28在26的后面（或26在28的前面）

生4：28里有2个十和8个一，26里有2个十和6个一 生5：28和26是的十位是一样的，都是2，再看个位，28的个位是8，26的 个位是6。 ……所以28大于26

板书：28＞26 同学们真会动脑筋！想到了这么多的方法来比较大小，但是如果没有了鸡蛋图，怎样来比较两个两位数的大小呢？能不能找到一个较方便的方法呢？

板书：位数相同，先比十位，十位上的数大就大； 十位相同，再比个位，个位上的数大就大（齐读） 3．抽象地比较数的大小 这种方法真的很快就能比较出大小吗？

我们来验证一下。 请同学们打开数学书第39页，自己尝试用刚才的方法来做一做，做完后请举手。 练习题1：打开数学书第39页完成“做一做” 在○里填上“＞” “＜”或“=”。 48○45? ? 68○78? ? 69○69 57○56? ? 80○90? ? 98○89

提醒学生认真审题，要看清楚每题中的数据再来比大小。 开火车，并让学生说出其中2题是怎样比的。 三、练习应用，及时反馈 母鸡齐说：我们终于知道比较的方法了，你们真厉害啊。好吧，我们带你们去绵羊村啦。

提高练习 练习题： 三月份是植树节，为了绿化绵羊村，它们进行了一次植树比赛，喜羊羊种了79棵，美羊羊种了60棵，沸羊羊种了98棵，慢羊羊种了38棵，懒羊羊种了58棵。请同学们利用学到的知识帮它们排排队。 （ ）＜（）＜（ ）＜（ ）＜（ ）

绵羊村真美丽！我们也要向喜羊羊学习，多种树，绿化大自然，使大自然更美丽！ 四、小结：开心的时间过得真快！同学们，你们今天去绵羊村学到了什么知识？

实际应用 同学们真了不起！现在我们要离开绵羊村了，请同学们收拾好东西，拿出喜羊羊送给我们的数字卡片，按要求从绵羊村的两个出口离开。 前门：班长高举写着“大于50的数”的牌子。 后门：副班长高举写着“小于50的数”的牌子。 学生有序离开教室。 ? ? ? ?

教后反思：? 本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。具体表现在： 一、以游戏的形式教学，非常适合低年级的认知规律和年龄特征 在开始学习新课时，我设计了一个分两大组进行比赛的游戏，激起学生的学习兴趣和竞争意识。两大组派代表上台抽数按游戏规则来放在个位、十位上，再引导学生归纳出比较大小的方法；这样一来既能让学生在玩中学习新知，又能让学生在玩中感悟比较数的大小的方法。 二、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性在教学新课时，我从学生喜爱的故事入手，小学一年级毕竟年龄小，喜欢听故事，将例题设计改成两个猫咪进行比赛的对话，引出要求解决的问题，调动了学习的兴趣，体现了数学的趣味性。让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边；从而感受到学习数学的乐趣和作用。把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿 三、在学习知识的同时注意思想方法的渗透使抽像的概念直观化、形象化、简单化，从新课的教学过程和做一做中都反映出转化思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学的熏陶。 四、注重培养学生的表达能力，提高学生的语言表达水平。 一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。 本节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足的地方： 一、没能充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位 教学过程中能引导学生经历知识的探索过程，但没能激发学生积极地参与学习，并表现在行为上、思维上、情感上的积极参与。没能体现学生的主体地位。 二、练习太枯燥，没有接近生活 练习环节的设计较枯燥，要是在练习设计方面能使练习接近生活或设计成游戏，或者故事，这样就更激起学生的好奇心和学习兴趣。?