二年级下册（2014年1月第2版）《信息窗一（有余数除法的认识）》公开课教案下载

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教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 　　

教学难点：理解余数要比除数小的道理。 　

教学准备：课件、卡片。 　　

教学过程 　　

初步感知有余数除法的含义 　

1.引入：出示课件课本主题图：

同学们.请观察这些同学在干什么？你想参加这个活动吗？分小组摆小棒？

你这么摆的？摆了几个图形？你发现有什么问题？

解题：生活中我们分东西时都会有剩余的现象.在数学里怎么解决这个问题呢？今天我们一起来研究这个问题.　

2.复习表内除法的含义 　　

教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 　　教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？ 　　

教师：请同学们边说边摆一摆。 　　

学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。 　　

教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ 　　教师随学生汇报板书：6÷2＝3。 　　

教师：6÷2＝3这个算式表示什么意思？ 　　

学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。 　　（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。） 　　2．理解有余数的除法的含义 　　(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 　　

3.教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 　　教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。 　　

教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？ 　　

学生：剩下一个草莓没地方摆了。 　　

教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。 　　(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 　　

教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。 　　学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。 　

　教师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面3种方式）。请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。 　

　教师（针对①）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。 　　教师②和③）：后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗？7、2、3、1分别表示什么意思？ 　

　教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在数学上规定这样表示（板书如下）。 　　7÷2＝3（盘）……1（个） 　　

教师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。