三年级下册（2015年1月第2版）《信息窗一（24时计时法）》优质课教案设计

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3. 让学生更好地建立时间观念,养成合理安排时间的良好习惯。

教学重、难点：认识24时计时法，学会两种计时法之间的转换。

学情分析：

日常生活中，人们口头上喜欢用普通计时法，学生耳濡目染，对普通计时法熟悉一些，有一定的生活经验，但也需要重新梳理，系统地进行学习；24时计时法比较抽象，学生平时很少使用24时计时法，但也并非一张白纸，也已经接触过少许24时计时法的实例,但缺乏理解，对此仅仅有一点点感性认识，所以本节课需要系统地认识普通计时法与24时计时法，以及之间的关系。因此,在教学过程中，可以选择从学生熟悉的实际生活入手,充分发挥钟表模型、课件、“时间轴”的作用，让学生能够快速进入到新课程的探究中,初步感受到引入24时计时法的必要性和优越性。

教学过程 :

课前交流：（略）

一、谈话导入，启思激疑

?1.认识“普通计时法”。

出示钟面，说时刻；认识时间词；出示概念。

【设计意图：结合具体的情境，激活学生已有的生活经验，并理解普通计时法使用时间词的重要性，为学习24时计时法做好铺垫。】

2.设置悬念，引发思考。

预设：那还有没有其他方法来区分这两个9时呢？通过这节课的学习，谜底即将揭晓！

二、循序渐进，探究新知

1.创造 24时计时法。

对照导学案交流第1——第4个问题：

（1）认识1日=24小时

（2）认识一天开始的时刻。

（3）第一圈从（ ）到（ ）；第二圈从（ ）到（ ）？

（4）用普通计时法数一数一天的时间。

【设计意图：导学案第1——3个问题，弄清这三个问题是学习两种计时法的重要前提条件，用普通计时法数一数一天的时间，目的是系统认识和梳理普通计时法，并让学生初步感受到普通计时法的不足，引发认知冲突，激发创造简单计时法的欲望。】

（5）结合时间尺，创造24时计时法。

【设计意图：形象直观的时间尺,为学生在“具体→抽象”的数学化过程中,架设了必要的桥梁,为学生展现了知识的形成过程。】

用24时计时法数一数一天的时间.

【设计意图：初步感知24时计时法的优越性。】

观察内外圈数字，找出两者之间的关系。