青岛2011课标版《信息窗二（年、月、日）》优质课教案下载

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在第一课时中不作为研究内容和重难点。虽然判断闰年方法很重要，但第一课时主要以认识时间单位和知道大小月等知识为主，在第二课时将判断作为主要研究内容。

3.教材第72页“你知道哪些关于日的知识？”，因为青岛版在三上已经学习了“时分秒”，对于一日有24小时、钟面旋转2圈等知识有了认识，因此“日”不再作为本课主要环节。

教学设想：

针对学生有丰富生活经验的“年月日”知识怎么教学？笔者认为要先尊重学生认知起点和经验，充分暴露；然后通过自主探究、小组合作交流等学习方式验证“认知”对吗？，并发现存在的规律性知识；最后培养学生能在发现的基础上，提出质疑和问题，并解答。

1.尊重学情，暴露起点。年月日与生活密切相关，学生已经有了丰富的认知，很多已经了解到一年有365、366天，一个月的天数也不同等知识。因此，在教学开始充分暴露学生已有认知，构建知识的整体大致框架。

2.自主合作，探索验证。学生已有认知虽然丰富，但不一定正确和全面，这就需要借助“年历卡”进行验证。在验证过程中，引导学生发现不同年份年历的异同点。

3.提出质疑，探究原因。验证完后，看似已经年月日学完了，但学生心中的疑惑：为什么一年（一个月）天数不同？等问题并没有解答。因此，顺势让学生提出疑惑问题，通过与天文、数学文化的结合探究背后的原因。

教学目标：

1.认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年等知识，初步了解其来历。

2.通过提出问题、观察思考、讨论操作等知识形成的过程，提高学生发现和提出问题的意识和能力。

3.使学生感受到数学与生活、科学的密切联系，体验知识的发展历程。

教学重点：知道大月、小月、平年、闰年等相关知识，了解其来历。

教学难点：在探究过程中能够发现和提出与年月日相关的数学问题。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：孩子们，我们以前学习过“时分秒”这些时间单位，你们还听说过比“时”更长的时间单位吗？

预设：年、月、日、周、......形成板书，再揭示课题：年 月 日。

二、深入探究，自主建构

尊重学情，暴露起点

请学生介绍关于年月日的已知信息，板书形成知识的初步框架。

（设计意图：由于学生对年月日已经有了丰富的经验，不妨就让其充分展现，然后从认知起点展开有针对性的教学，以学定教。）

自主合作，探索验证

引导学生利用年历卡（2017-2020），验证已知信息是否正确。

小组合作，引导发现不同年份年历卡中的相同和不同点。

预设：相同点：31天：一、三、五、七、八、十、十二