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青岛2011课标版《信息窗二（小数的性质）》优质课教案下载
（3）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。
(4) 培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点．
教学重点:小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。
教学难点:掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。
教具准备：教学课件、直尺、方格纸、数位顺序表
一、创设情境，导入新课
1.创设问题情境
师:同学们，你喜欢吃糖果吗？小明的妈妈买了三包糖果要给小明,小明不知道哪包多哪包少,想请聪明的小朋友帮他选一包多的,你愿意帮忙吗?
教师出示下列三包糖果:0.5千克 0.50千克 0.500千克
师：你会帮他选择吗?
有的同学选择0.5千克的;有的同学选择0.50千克的;有的同学选择0.500千克的;有的同学说三袋都一样.
师：究竟哪个答案正确呢？学习了这节课的知识，你就知道了。
二、汇报交流，评价质疑
1．理解小数的性质。
多媒体出示课本55页情景图：
师:观察情景图,你发现哪些数学信息,你能提出什么数学问题?
? 教师根据学生的回答,有选择的板书:
平胸龟蛋与小鄂鬼蛋相比,哪一个长?
学习小组讨论交流，全班汇报交流得出：（师板书）
①0.4分米是4/10分米→4厘米0.40分米是40/100分米→40毫米
②0.4分米、0.40分米都是指米尺上同一段的长度。
（课件出示）
又因为4厘米＝40毫米,所以0.4分米＝0.40分米（多请几个学生说一说）
师：由于0.4分米与0.40分米的单位相同,我们也可以抛弃单位,光看0.4与0.40相比,我们可以用下图表示:
师：观察上图，你能说出每幅图表示的意义吗？