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五、以学生为主体
“一切为了学生的发展”是基础教育课程改革的核心理念。“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”是教学设计的出发点。因此，在教学设计中，我不仅要考虑学生当下的进步，还要考虑学生的未来发展。我采用了 “任务型”教学途径，让学生在任务完成过程中体验、实践、参与、交流和合作，实现任务目标，感受成功。并给予他们适当的评价，帮助他们发扬优点、修正弱点。与此同时，提高他们阅读能力，从而提高语言综合运用能力。
六、以教师为主导
在新课改的课堂上，教师教学要以学生为中心，学生是学习的主体。但学生毕竟是不成熟的个体，他们的学习进程仍然有赖于教师的把控和协调。在本课中，我为学生设计了轻松有趣的填歌词环节、好玩放松的拓展环节。在教学过程中，关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性。我努力营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠道，鼓励他们在学习中尝试，吸引和组织他们积极参与，激发他们的学习和创新潜能。2.教学背景分析教学内容分析：
本课是初三阅读策略学习课。九年级4单元SectionB的阅读策略是“通过文章上下文了解新词汇的含义”。为了提高初三英语课堂的有效性，在本课阅读策略的学习中加入了中考阅读的热门考题：主旨大意题，使其和词义猜测题成为本课学习的主要内容。对于阅读文本的选择上，一是中考真题；二是文本话题必须是有关自我提升，帮助学生在阅读的同时树立自尊、自强、自信的人生观。
学生情况分析：
本课的教学对象是九年级的学生。他们即将面临中考，在人生面临重大选择的时候，他们焦虑、自卑，过于担心自己的前途。他们学习任务非常繁重，对于复习本身也有一定的疲倦感。这就要求英语课的教学设计必须符合学生的身心特点，在帮助他们提高阅读能力的同时，设计生动活泼的课堂教学活动，激发起学生们的求知欲和学习积极性。在教学中，注意面向全体，发挥学生的主体性，引导他们积极参与，指导他们积极思维，主动获取知识，养成良好的学习方法。3.教学目标分析一、语言能力目标：
学生能够了解中考阅读理解中的难点——高阶阅读的大致题型，并能够掌握词义猜测题和主旨大意题的解题策略和技巧。
二、文化品格目标：
针对初三学生压力大、信心不足等特点，在阅读中鼓励他们要相信自己，不要放弃，勇敢迎接未来的挑战，培养他们坚强不屈的文化品格。
三、思维品质目标：
在词义猜测题和主旨大意题的解题策略和技巧学习过程中，能够通过思维训练，学会归纳、分析、推断、辨析等思维方法。
四、学习能力目标：
学生在本课的学习中，能够主动进行学习结果测试，从而监控自身的学习效果，调整学习策略，拓宽学习渠道。4.教学重点、难点分析本课的主要内容是对于中考阅读热门题型：词义猜测题和主旨大意题进行解题策略和技巧的学习并运用。
教学重点：词义猜测题和主旨大意题的解题策略和技巧学习。
教学难点：如何正确运用词义猜测题和主旨大意题的解题策略和技巧。5.教学过程设计课前热身：教师活动：教师播放一个英文歌曲视频——Who says。
设计意图：（1）引出本节课的情感目标。
（2）播放英语视频资料，提高学生英语学习热情。
步骤1： Talk about the song.
教学活动：教师活动：（1）教师介绍歌曲的名字：Who says。
（2）展示部分歌词，要求学生完成歌词填空。
（3）填空后，要求学生齐读歌词。
（4）教师根据歌词内容鼓励学生：Try hard, and everyone can be the
best!
学生活动：（1）歌词填空。
（2）齐读歌词。
设计意图：（1）教师通过展示歌词，要求学生填空，锻炼学生的短文填空能力。
（2）节选优美的歌词，提高学生的英语学习兴趣。
（3）通过歌词的学习，顺利带出Try hard, and everyone can be the best!，培养学
生的文化品格。