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3b:一些有用的表达提供了写作的支架，降低了难度。
组织已有的要点和句型，考虑整篇短文的结构以及评价标准。
写作训练。
评价并展示优秀作文。
教学过程以及设计意图。
1课前观看MV<< I love this city>> ,.提出问题：What’s Chengdu famous for ?
学生可从视频中发现答案：food,views,artwork,lifestyle……教师说出成都在历史上的别名“锦官城”，从而引出写作的话题—蜀绣。
设计意图：激发学生的家乡自豪感以及对所写内容的兴趣。
2.搭建写作框架：What can we write about it?学生根据本单元Section B 2b的学习，可答出：material,use ,meaning等内容，教师再进行补充：history,material,place,maker,use,specialty,comments or meaning
设计意图：搭建写作的框架。
3.通过图片展示关于蜀绣的一些基本信息：
has a history of over 2000 years,the oldest Chinese embroidery style,
made by craftswomen,
made of silk and satin,
made in Sichuan ,mostly in Cheng Du,
used for decoration on royal clothes and some everyday objects like painted screens
special because it has high artistic value: has bright colors and different patterns
people’s comments:a symbol of good wishes,show the love that Sichuan people have for life and beauty
设计意图：鉴于很多学生对于这一非物质文化遗产的了解不多，通过这些介绍增加学生的了解，为写作提供了要点信息。
4.3a:让学生以问和答的方式完成3a的表格，并且要求学生再增加一两个问题。
设计意图：对之前输入的关于蜀绣的信息进行口头的输出，既让学生口头操练了写作需要的目标语言，也能检查学生记录的信息是否完整，准确。增加问题：How long has it been around ?What do people think of it? 既可以用到2b 中所学的的表达，也丰富了短文的内容。
5.3b:教材此部分列出的有用表达，提供了写作所需的句型支架，引导学生用关键词概括不同的的句型，如My city/town is famous for …… 以及 ……is famous in our city/town (product) ,将句型与写作框架中的关键词匹配完，再让学生思考还可以增加哪些有用的表达，提示学生回到2b中去寻找：It has been around for …… It is a symbol of……It shows ……
设计意图：让学生掌握写作所需要的目标语言，将目标语言与3a中积累的要点信息匹配，再从2b中寻找更多有用的表达以丰富文章内容，进一步提供写作支架，降低写作难度。
组织文章结构，开头，正文，结尾。利用3b给出的句型，让学生找出beginning,body,ending。
设计意图：让学生在利用已有材料写作时考虑短文的完整性和逻辑性。
8.给出优秀作文的标准：
连贯，有逻辑。
完整：包含所有要点。
准确的语法与拼写（本篇文章正文部分需要使用被动语态）
简明，不超过110词。