冀教2011课标版《有余数除法的意义》精品优质课教案设计

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　　3． 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

目标解析：

本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义,并用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

教学重点：理解余数及有余数除法的含义。

教学难点：理解余数及有余数除法的含义。

教学准备：课件、小棒、学生学具。

教学过程：

一、创设情境，设疑自探

（一）复习表内除法的含义

18÷6= 35÷7= 36÷9= 16÷8=

30÷5= 21÷3= 64÷8= 20÷5=

（二）出示教材第59页主题图。

学生动手摆一摆

（三）引导观察，交流信息。讨论：分不完的怎么办？

（四）教师小结，揭示课题。

　　平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题)

二、解疑合探

（一）1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

2．学生交流获取信息。

3．利用学具实际操作。

4．用算式表示操作的过程。

5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思及各个数字表示的意思。

（二）理解有余数除法的含义

　　1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。