冀教2011课标版《认识毫米》新课标优质课教案设计

冀教2011课标版《认识毫米》新课标教案优质课下载

2．过程与方法：通过系列活动，经历认识毫米，以及用“毫米”作单位测量物体长度的过程。

3．情感态度与价值观：积极参加测量活动，丰富实践活动经验，感受数学的发展以及在现实生活中的应用。

教学重点：

1．建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。

2．通过系列数学活动，积累用标准单位进行估测的数学活动经验。

教学难点：

建立正确的1毫米的长度观念并会用毫米作单位进行实际测量。

教学设想：

《认识毫米》这部分内容是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的学习，可以加深学生对长度单位及长度单位间十进关系的认识，初步建立长度观念。本节课的设计重点突出以下几个方面：

1．充分利用经验，在认知冲突中引入毫米，完善对长度单位的认识从知识经验方面来讲，学生在二下年级学习过长度单位，对于长度单位“厘米、分米、米”已有初步的认识，并建立起了一定的空间表象，同时也具备一定的用尺度量的能力。从生活经验方面来讲，学生已经具有丰富的“用尺子进行测量”的经验，有部分孩子已经知道一小格就表示长度单位“毫米”，1厘米中间有10个小格，即10毫米。基于这样的经验基础，本节课从“观察老师手中的橡皮，测量它的长度”这样一个简单的任务出发，在激活学生的原有经验的同时，也让学生感受到了学习毫米的必要性；利用“关于毫米你知道些什么” 这样一个问题来再现学生对毫米的真实认知起点；直接利用“1厘米=10毫米”，展开一步的探究，即让学生“从1厘米中标出1毫米”。整个探究过程充分尊重学生的真实起点，突出对毫米这一长度单位知识的自主构建。

2．丰富数学活动，在不断地感受中积累表象，建立1毫米的长度观念心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。如果仅仅停留在“几个小格就是几毫米”，这样的认识显然是低层次的，教学中我们力求创设自主探索环境，设计“不用尺找出1毫米厚的物体”“用毫米测量物品的厚度”“1毫米纸大约有几张”“数学书的长、宽、厚各是多少毫米”等，这些问题的设计，旨在让学生在猜一猜、找一找、比一比等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题、验证结果，来帮助学生充分利用直观的物品，建立1毫米、几毫米等长度的表象，突破难点。

3．突出验证方法,借助活动在反复矫正中建立标准，积累经验长度观念的建立是教学的难点，为突破这一难点，本节课在帮助学生利用直观手段建立长度观念的同时，有计划地引导学生“寻找标准进行灵活对比”的方法，并与验证相结合。每个环节的反馈设计，都为学生提供了充分交流解决问题方法、多角度验证结果的机会，通过师生交流、生生之间比照，让学生能运用并感受到解决问题策略的多样性。

教学准备：

教具准备：课件、一摞A4纸

学具准备：直尺、1分硬币、1元硬币、1张扑克牌、一本练习本

教学过程：

一、复习导入

师：我们已经学过了哪些长度单位？请同学们用手分别比划

一下1米、1分米、1厘米的长度。（学生纷纷进行比划）

师：老师这里有一块橡皮，谁能帮老师测量一下它的长是多少？（看图用直尺测量）这块橡皮长有1米吗？有1分米吗？有1厘米吗？

生：都没这本有。

师：那为了量出这快橡皮的长度，用我们以前学过的单位已经不合适了，是不是要有一个新的单位呢？

生：要有一个比厘米更小的长度单位。

师：其实这个新的单位就藏在你们的尺子里。

【设计意图】激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师将一个简单的问题“测量橡皮的长度”让学生观察讨论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。