冀教2011课标版《人民币与小数》优质课教案下载

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2，认识以“元”为单位的小数，能正确读写简单的小数。

3，对商品标价中的小数有好奇心，感受数学与生活的密切联系和应用。

三、教学重点：

1，通过练习，使学生学会读写小数，掌握小数读写的规则。

2，结合实际生活，在学生已有经验的基础上，使其进一步理解小数每一位上的数表示的意义。

四、教学难点：

1，掌握小数的读法。

2，结合实际价格，理解小数每一位上的数表示的意义。

五、教具准备

课件。

教学过程：

创设情境，引发思考。

老师让学生自由说一说他们购买的学习用品的价格，比如铅笔、钢笔、橡皮、文具盒和书包等等。引导用“几元几角几分”的表达方式。

老师再用课件出示一组文具的价格，让学生读出来，并将数分类，同时说出按什么标准分的。（按整元和不够整元来分的）。

老师要求用“元”做单位，来表示这组不够整元的价格，从而引出小数。（板书：小数的初步认识。）

类比区分，引出概念。

老师用课件出示一组数（包含整数和小数），让学生分类，说出两组数的区别和特征。总结出：整数没有小数点，小数有小数点。从而引出定义：（课件出示）像7.25、8.80、1.06、0.58......这样的数，都叫做小数。“.”叫做小数点。（板书7.25，小数点）

师：为什么叫做“小数”呢？是因为它小吗？那一个数是不是小数，跟这个数的大小有没有关系呢？我们来看一看，课件出示数字“0”，0够小吧，那它是不是小数呢？学生回答不是，师问为什么，生答因为没有小数点。再看10000.1,这个数比较大了吧，还能叫小数吗？生答：能，因为有小数点。 师引导生总结：看一个数是不是小数，不能看它的大小，要看它有没有小数点。（或者说一个数是不是小数，跟它的大小没有关系。必须得有小数点。）

再依次出示数字1.2、2.09、13.605、267.8904、0.000022，让学生判断是不是小数，生答是，因为有小数点。师引导生总结：看一个数是不是小数，跟它的数位多少没有关系，只要有小数点就是小数。以这组小数为例介绍一位小数，二位小数，三位小数，四位小数，六位小数，引导生总结小数点后面有几位数字，这个小数就叫做几位小数。

设计活动：给整数点小数点。找两个学生上台，一生在黑板上写出1234，另一生点点变小数，可能出现12.34；一生再写出1234，可能出现123.4；再写1234，可能出现1.234。一生继续写1234，另一生思索，老师可悄悄告诉他可以加数字，如1234.5、0.1234、1234.56、12.3456等等，当大小可以随意变化时，学生会发现小数写不完。从而总结出：小数有无限多个。

【设计意图】通过师生互动，生生互动，对小数的非本质属性进行了一一排除，留下了小数的本质属性，即有小数点。同时在活动中由始至终地贯穿着小数的读与写，不知不觉地渗透给学生。通过列举一组数让学生来总结规律这一教学活动，能发展学生的抽象推理能力，从而培养学生的数学学科素养。

结合练习，总结小数的读法和写法。

1.师讲解小数读法，示范读。课件出示一组小数让学生读出。（这组小数设置

要精炼，从易到难，从普通到特例，分层次呈现给学生。）

2.师讲解小数写法，示范写。课件出示一组小数让学生写出。（这组小数设置