《小数的意义》集体备课教案设计

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3.在建构小数概念的过程中初步培养观察、比较和抽象概括能力，以及合情推理能力，渗透数形结合思想。?

4.在自主探究的过程中，培养学生的迁移，类推能力。在应用小数进行表达的过程中感受小数与生活的联系，发展数感。

学情分析：?

1.三年级时学生已经对小数有了初步的认识，教学时要找准新旧知识的内在联系，把已有的知识作为新知生长点，来完成对新知的理解。?

2.小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的认识学习过程提供了现实基础，也为教学提供了方便。因此在教学中可以通过学生实际感知、小组讨论等形式培养学生的数感，促进学生对小数的认识和理解。学生在前面所学的小数的初步认识以及整数的有关知识和经验，都可以在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。?

教学重点：让学生正确理解小数的意义。?

教学难点：通过多种教学手段使学生理解小数的意义。

教具准备：多媒体课件，米尺图，学习单、彩笔?

教学过程：

一、创设问题情境，感受小数的产生?

（一）从猜测教师身高入手，引出小数。?

（二）让学生感悟生活中的小数。

（三）出示动物运动会，谈话并引发学生思考：一米多一点无法区分名次，在测量和计算时，无法得到整数结果的部分用小数表示。

?

?（四）介绍数学文化。

?二、经历数学活动，建构小数的意义?

（一）借助米尺图引导学生理解一位小数的意义及计数单位。?

（二）放手让学生猜测、交流、验证得出两位小数、三位小数的意义及计数单位。

（三）归纳总结出小数的意义及计数单位。

师：生活中除了见过一位、两位、三位小数，还有几位小数？三位小数表示千分之几，那么它们表示多少呢？?

师：回顾一下我们今天的学习过程，观察黑板上的分数和小数，用一句话来概括下小数的意义。

三、达标检测，拓展提升

（一）出示达标检测题1考察学生对小数意义的理解程度。

从分数化小数，小数化分数两方面强化学生对小数意义的理解。

（二）出示达标检测题2考察学生对单位“1”平均分的变式理解程度。