冀教2011课标版《进位加法》优质课教案设计

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小数加减法和整数加减法，两者之间有着不可分割的联系。因此，在教学时，只要紧紧抓住学生的对整数加减法这一认知特点，引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

学情分析：

由于小数在生活中的广泛运用，学生对小数并不陌生，有较丰富的生活经验。此外，学生已掌握了整数加减法的算理和算法，由于小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，因此可以通过自主探究、亲身实践、合作交流的活动，引导学生充分利用已掌握的旧知识，尝试解决小数加减这一新知。而且，在学习本课之前，学生还学习了小数的意义和小数的基本性质，这些都为学习小数加减法奠定了基础。但对于“小数部分位数不同的小数加减法该如何列竖式计算”、“计算结果末尾有0该怎样处理”等问题，学生存在一定的困惑。

教学目标：

1.认知目标：经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理和算法上的联系，掌握小数加减法的计算方法，并能用来解决一些简单的实际问题。

2.能力目标：通过自主探索，讨论交流，进一步增强运用已有知识和经验来探索并解决新问题的意识培养自主学习的能力，提高计算能力。

3.情感目标：在探索过程中，体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。

教学重点：理解小数加减法的算理，掌握小数加、减法的计算方法，通过自主学习找到小数加减法和整数加减法之间的联系。

教学难点：理解小数点对齐的道理，小数位数不同的小数加减法。正确计算整数减小数需要补0的情况。

教学过程设计：

复习旧知、新课导入

复习旧知

谈话引入。听说我们班的同学计算能力特别强，这儿准备了道题你会算吗？

245+13

师：245+13等于多少？ 3与谁相加？1呢？ 3为什么非得与5相加而不与4相加呢？

245+13，现在计数器上先拨245，加的这个13该怎么拨？

2.改题导入

师：给这两个数分别添上小数点（2.45+1.3），就成了一道小数加法的题目。这也是本节课我们主要研究的问题，揭示课题（小数加减法）

合作学习 算理诠释

1.独立思考 初探算法

这两道题的结果是多少呢？师随机写在黑板上。

师：老师听到了两种声音

师：2.15+0.3究竟等于2.18 还是等于2.45?你是怎样算的？为什么可以这样算？之前老师给你们布置了课前预学单，请拿出来更同学解释你的算法。

2.多元表征 算理诠释

师：已经完成的同学可以再想想其他的计算方法，也试着写下来，如果没有了，可以组织一下语言，想想怎样才能把自己的方法介绍给大家。