冀教2011课标版《除数是整数的小数除法》优质课教案下载

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本节内容是本单元的起始课，通过例1教学“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况。它是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的，是小数除法中最简单、最基础的计算，为学生下面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。教材创设了晨练中的具体计算问题，体现了计算与解决问题的密切联系。例1由解决“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题，引出对22.4÷4的计算方法的探讨，引导学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系，将重点放在竖式计算的理解上，在体现学生对计算方法的探索过程的同时，体现了算法的多样化。“做一做”及练习三第1、2、5题配合例1的教学，帮助学生进一步巩固整数部分够商1，能除尽的小数除以整数的计算，引导学生应用所学知识解决实际问题。

（二）教学目标

在解决问题的过程中进一步理解除法和小数的意义，理解小数除以整数的算理，会正确计算小数除以整数。

借助数学模型让学生再次经历除法中分和记录的过程，真正理解算理，再次体会除法意义。在相互交流中能有条理的表达自己的思考过程，在探索小数除以整数计算方法的过程中，感受转化思想，体会位值思想。

3.在解决问题的过程中感受小数出发在生活中的应用。

（三）教学重难点

教学重点：沟通模型操作与竖式记录之间的联系，在操作中进一步理解除法的算理。

教学难点：培养转化思想，单位化意识，大单位转化成小单位。

三、学情分析

学生已经比较熟练的掌握了整数除法的计算方法，在以往的学习中已经有多次探索计算方法的经历和体验，大部分学生能在教师的引导下利用转化等方法迁移旧知，探索计算方法，因此对于小数除以整数的计算方法的学习不会感到困难。五年级学生在分析能力、表达能力、质疑解疑能力等各方面较低年级有一定程度的发展，他们乐于在独立探索、合作学习的过程中体验成功，所以教学中要创造条件和机会，引导学生充分经历探索的过程，利用已有知识和生活经验探索计算方法，在展示交流的过程中通过不断地质疑、讨论，解决困惑来理解算理，使学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，提高能力，培养自主学习，勇于探索的学习品质。

四、教学过程

课前谈话：

同学们，知道今天的学习任务是什么吗？

你觉得小数除法好学吗？为什么？

用旧的知识和经验可以解决新的问题，看来你们已经尝到了这种学习方法的甜头。真好，我喜欢有自信会动脑的孩子，好期待和聪明的你们一起探究数学的新问题。在这里我还有一个希望，希望你们不但能在课堂上把自己知道的事情大声说出来，也要把自己不知道的问题大声问出来能做到吗？

创设情境，提出问题，体会估算和计算的区别

同学们生活中有很多数学问题，现在我就叙述一件，我边说你边记录好吗？找一个人到黑板上来记录，其他同学写在练习本上：明明是一个勤于观察的五年级小男孩，周末逛超市的时候他发现一个有趣的事。同一种酸奶，甲超市买三送一总价22.4元，乙超市5.8元一瓶。这件事你记录好了吗？

相机指导：我们学数学的可以用数学的方法把复杂的事搞简单对吧，用几个数字来表示刚才的信息，谁来说说？（板书数字22.4 4 26 5）

那你们能提一个数学问题吗？（根据）

同学提出哪个超市便宜，真有经济头脑，生活中会精打细算能省下不少钱呢。

那这个问题怎么解决呢？

预设

1.22.4÷4-------师：这个算式表示什么？

根据学生回答板书（平均分）

小数除法，我们还没学过呢，你能估一估大概是多少钱吗？范围在5和6之间。