《除数是一位小数的除法》公开课教案下载

《除数是一位小数的除法》公开课教案优质课下载

3、情感态度与价值观目标：在把已有知识迁移到新知识的学习过程中，感受知识间的联系，增强学习数学的自信心。

学情分析:

除数是一位小数的除法是在学生掌握了商不变的规律，学习了除数是整数的小数除法的基础上学习的，也为学习除数是两位小数的除法奠定了基础，并且是小数除法的核心知识点。本节课的教学重点是在学生利用已有知识和方法解答问题的基础上，理解并掌握把除数是一位小数的除法转化成除数是整数的计算方法。难点是被除数的整数部分是0或者小数部分是两位小数的除法计算。

教学重点：

理解把除数是小数的除法转化为除数是整数除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。

教学难点：

会计算被除数整数部分是零或者小数部分是一位小数的除法计算

教学过程

一、创设情境，设疑激趣；

1、复习引入

（1）竖式计算

64.5÷15 98.4÷4

指名板演，其他学生独立完成，然后集体交流。

2、引入新课

板书：除数是一位小数的除法

二、引导探究，自主建构；

1、出示教学情境图，指名说一说发现的数学信息和数学问题。然后指名列出算式，让学生观察被除数和除数的特点，引出课题。

（设计意图：通过观察、发现“被除数和除数特征”引出课题，明确学习内容，既有利于知识的学习，也为学生利用已有的知识解决问题作好铺垫。）

2、提出用计算器计算的要求，学生算完后，交流并板书出来。

（设计意图：利用计算器计算既能满足学生急于得到答案的愿望，也为计算作铺垫。）

3、启发学生把22.8和3.8元化成角用竖式计算。交流计算的过程和结果时说说是怎样想的。教师板书出竖式。

（设计意图：根据学生已有经验解决问题，既使学生体会到解决问题方法的多样化，更为用竖式计算除数是一位小数除法作准备。）

4、竖式计算。教师板书出21.6÷1.8的竖式，提出：怎样把它转化成除数是整数的除法？让学生充分发表自己的意见。

教师参与讨论，使学生知道可以把被除数和除数扩大相同的倍数，使它转化成除数是整数的除法。

（设计意图：通过讨论，使学生理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理，促进知识的迁移。）