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语言技能目标：
会用should (not) be allowed to do sth 来谈论规则
会谈论允许或不允许做的事情
3、能够谈论被允许做或不被允许做的事情以及对此发表自己的观点(同意或不同意)，能够表达同意或不同意的理由
语言知识目标：
恰当应用与话题相关的词汇和表达
正确理解语篇中出现的复杂句
情感态度目标：
引导学生客观合理地表达观点
树立积极的理想目标
学习策略目标：
1. 使用教材中的听力材料和阅读材料，充分利用各种资源，扩展所学知识。
2. 通过合作学习，并大胆地表达，以学习新知知。
3. 兴趣教学策略，其中包括游戏、表演、对话和歌曲。
文化意识目标：
了解国内外青少年如何反应被允许做或不被允许做的事情，以及如何表达同意或不同意的理由。
四．过程与方法
本节课展示了基于网络进行英语阅读与写作探究性学习的模式，它是一个完整的探究学习过程，包括了课前预习任务、课堂交流、课堂评价、成果展示、课后作业布置几个环节，所有的环节在短短的一节课实现，这一在常规课堂中不可能实现的梦想在运用网络教学中成为现实。
五．教学重点和难点
1. 如何做好信息阅读与写作的衔接。
2. 对学生作品进行评价与反馈。
3. 如何协助学生完成多次反馈。
六．电教设计：
运用新课改的理念，把信息技术与英语阅读写作教学进行合理有效整合，为学生积极主动的学习营造一个极好的心理场，从而调动学生多种感官参与学习，力求使视、听、讲、思、练有机地组成一个既能传授知识、培养能力，又能陶冶学生的情操的动态功能系统。
七．教学策略及教法设计
在多媒体网络教学平台，以学习小组为单位，把课桌摆成长方形，利用平板电脑便于交流、合作。
环节一：课前环节 创设情境，学习感悟
在课前预习环节中，学生根据自己对语篇的体验，分组完成预习任务，通过互动模块在课前上传小组作品。设计意图：学生对语篇的处理能力是不同的，学生通过完成明确的预习任务，做到有准备地走进课堂。教师在集体备课中，提供详细的词汇讲解、表达例句、复杂句解析以及写作中可能会用到的词句、范文和写作指导，将这些学习资源存放到资源模块中。设计意图：学生通过学习老师精心准备的学习资源能更快更好地完成预习任务。我依据平台提供的浏览情况反馈及时了解学生学习的进度、完成度，以及学生对资源类型和表现形式的兴趣度，为我以后准备资源提供参考。
2、课堂环节一：Pre-reading（创设情景，导入阅读）
英语报告组以调查、讲解的形式围绕课前预习任务向全班学生反馈预习情况。报告小组成员通过课前预习活动重新认识了自己在资料组织，任务分配和英语语言表述方面的能力。并在学习实践中有意识地去完善自己的英语学习能力。在本环节中，学生通过预习反馈完成了基础知识检验；加深对目标词汇及表达的体验，为进入深层阅读理解做知识准备。设计意图：通过课堂活动，学生们对已学知识进行了再认识、再组织、再应用。并对其他同学在英语语言口头表达能力有了再认识、再评价。生生之间有效地形成了互评互促的学习环境。