《真分数、假分数和带分数》集体备课教案设计

《真分数、假分数和带分数》集体备课教案优质课下载

第一阶段，在三年级下册，通过平均分一个物体初步认识分数；第二阶段，四年级下册，通过把“一个整体”平均分成若干份，较全面地认识分数，了解分数的意义，分数与除法的关系，分数的基本性质等；第三阶段，五年级上册，分数意义的扩展，认识真分数、假分数和带分数,分数加减混合运算等。

二、关于本课知识在本册单元知识体系中的地位和作用。

《认识真分数、假分数和带分数》这节课是在四年级学习了《认识分数》的基础上进行教学的。此时学生已经初步理解了分数的意义，熟悉了什么是“分数单位”，能简单的运用分数表示一些事物，并进行简单的同分母分数加减法。本课是进一步学习假分数与带分数互化、异分母分数加减法的基础，对今后学习分数解决问题、分数四则混合运算起着重要的作用。

教材注重从学生已有的知识和经验出发，首先呈现一组图片，要求“用分数表示涂色部分”。通过观察、比较使学生从感官上深刻体会真分数、假分数的区别。考虑到带分数学生还是第一次接触，为提高课堂的直观性和可操作性，我把教材中“分苹果”的教学情境改为了“分月饼”，顺利引出带分数这一知识点，促使学生由形象思维逐渐过渡到抽象思维，并为进一步探究假分数和带分数互化做好了准备。教材为了更适合现阶段的学生学习，帮助学生熟悉真分数、假分数和带分数，全面系统地理解分数的概念，还安排学生通过动手操作、合作交流等学习方式亲历探索，以此发展学生关于分数的数感和抽象思维的能力。

【学情分析】

对“分数”已经有了初步认识的学生来说，对单位“1”的认识一定不会陌生，但当他们面对包含了两个或两个以上单位“1”的分数时，相信有很多学生都处于一个不知所措的状态，如何很好地突破这个重难点，使抽象的图形上升到更为抽象的分数，再用所学分数表达生活中的现象，体会所学知识在生活中的应用价值。对于小学生而言，动作思维与形象思维是支撑他们学习的主要形式，因此课堂上侧重让学生充分调动多种感官操作，通过看一看、比一比、数一数、剪一剪、分一分等方法丰富表象，利用已有的知识迁移和类比的数学思想，帮助学生对“数”进行多维建构，让学生自主探索中深化理解分数的意义，使这个抽象的思维过程更形象化，为学生后继学习做好准备。

【设计理念】

本节课属于“数的概念”教学，是《分数的再认识》这一单元的起始课。分数的“再”认识，到底再认识什么？如何把握？是我思考的重点。小学生获得数学概念的认知心理活动过程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”。 所以我在教学时，有意识地引领学生经历数学概念发生和发展过程。新出炉的《2011版义务教育数学课程标准》，其中明确要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”也就是从原来的“双基”变为“四基”。本课例的设计着力体现新课标和教学目标，让学生充分利用已有的生活经验和知识，通过动手实践，自主探索，亲自体验“分数”的构建过程，突出学生的学习主体地位。同时有意识地、恰当地渗透一些基本的数学思想，提高思维水平，发展能力。

【教学目标】

1.结合具体图形和分苹果的事例，经历认识真分数、假分数和带分数的过程。

2.知道真分数、假分数和带分数的定义，能用假分数和带分数表示涂色图形的面积和计算结果。

3.感受假分数和带分数在数学学习和现实问题中的价值，增强学习新知识的兴趣。

【教学重点】理解真分数、假分数和带分数的实际意义，能用假分数和带分数表示涂色图形的面积和计算结果。

【教学难点】理解用假分数表示图中涂色部分的面积以及带分数的实际意义。

【课前准备】

教学准备：多媒体课件、情境图片。

学具准备：每个小组一个信封（里面装有5张红色的圆形纸片和一把小剪刀）。

【评价任务】

本节课注重对学生动手、语言表达以及学习热情的评价。设计《课堂闪亮星》，要求学生根据本节课的学习情况进行自我评价，这既是对学生本节课所掌握知识进行了解，也是对学生情感、态度进行评价。

【基本流程】

【教学设计】

一、创设情境，提出问题，明确思维目标。

（一）师生对话引入新课。

师：同学们，在学习数学的过程中，每天都在和“数”打交道。我们先后学习了整数、小数，还有——

生：分数！