《认识数对》优质课教案设计

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3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

4．发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学准备：练习纸一张，多媒体课件。

教学过程：

一、谈话引入，初步了解确定位置的信息需要

教师：孩子们，我们是哪个班？

学生：61班。

教师：为什么不说是六年级一班，而说是六一班呢？（简洁）

教师：如果说是五年级呢？单说一班呢？（都不能准确地表示我们这一班。）看来在生活中，不能为了简洁而简洁，简洁的同时，还要注意什么？（准确）

（设计意图：生活中像这样根据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的数学信息，让学生感觉到数学与生活的联系：通过老师的反问，明确了一个信息不能准确地描述所指的具体对象。）

其实数学中也是这样。这节课我们就来学习一种即简洁又能准确地表达位置的方法。

二、尝试探索，理解数对的含义

1．用自己的方法确定位置。

教师：现在谁能来介绍一下张亮在这里所处的位置？（学生回答。）

生：从左数第2个，或者从右数第5个。

师：为什么只用一个数就能表示出张亮的位置呢？（这里只有一排同学）

把这一排同学放到一间教室这个平面内，你还能用一个数据表示张亮同学的位置吗?你现在怎样描述张亮同学的位置呢？

学生可能出现的情况：

第几组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两个数据来表示……而在表示第几组、第几个时，又有不同的表达方法。如：第二组第三个；第五组第三个；（2—3）；（2，3）；等等。

3．交流、统一描述位置的方法（下列步骤可根据学生的回答调整）。

教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？又有什么不同的地方？

（1）确定位置的必要条件。

学生发现：这些写法都用两个数据来表示。