六年级下册（2014年11月第1版）《认识数对》集体备课教案设计

六年级下册（2014年11月第1版）《认识数对》集体备课教案优质课下载

2、经历用数对确定位置的数学化的过程，发展学生的空间观念。

3、让学生体验数学的简洁美，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。

教学重点：

经历逐渐抽象出数对的过程，会用数对表示位置。

教学难点：

理解并掌握数对的表示方法

教学准备：

课前拍下学生座次照片、课件、作业纸

教学过程：

一、创设情境，提出问题

同学们，想不想看看刚才老师给你拍的照片？请看屏幕！你找到自己的位置吗？（用手指指）你能找到班长的位置吗？怎样用准确而简练的语言把班长的位置描述出来呢？（让学生动手写，师巡视找出不同的表达方式）

展示提问：班长就在这里（点着班长的头像），为什么同学们的表述却不完全一样呢？（让学生发言）

小结：看来，对班长位置的描述要想有一个准确、简练、统一的说法，得需要一个统一的标准，这节课我们就来研究确定位置的方法。（板书课题）

二、探索交流，解决问题

1、认识列与行（统一了标准）

请看屏幕，我们的座位排列，从数学的角度看你有什么发现？（让学生自由发言，引导明确有几列、几行）

你知道什么是列与行？（让学生表述对列与行的理解）

小结：数学上有这样一个规定：凡是这样的竖排都叫做列，在确定第几列的时候一般都是从按左往右数，（边介绍边板书：列，从左往右）。在咱们的座位图上，你能找出哪是第一列吗？（接着数出后面的几列）一共有6列。

凡是这样的横排就都叫做（行），确定第几行时，就从前往后数，（板书：行，从前往后）比如这是第一行……

小结：现在班长所在的位置，你能重新说说了吗？（指名说，板书第几列第几行）

2、实物抽象为点阵

在图上，如果把咱们每个同学的位置都变成一个小圆圈，你还能找到班长的位置吗？说说怎么找？（在学生的表述下，课件显示列与行的标识，然后再说出表示班长的那个点的位置）能再像这样说出自己的位置吗？说给同桌听，指名说两个板书出来。你认为用这样的圆圈图表示咱们的座位图有什么好处？（评价小结这样的表示方法比刚才更清晰）

3、用自己的方式表示数对（统一顺序的必要）

像这样还不是最简捷的方法，你能用更简练更具有数学特点的数字来直接表示班长的位置吗？自己试着在练习本上写出来。(让学生自己写，找几个写的顺序不一样的作品展示)

引导学生分析，这些方法共同的特点是什么？（都是用两个数字表示）不同的地方呢？（让他们说说表示的是什么）小结：同样是第4列第3行，如果这些同学不解释的话，咱们是没法明白这每一个数字分别表示的是列还是行，也就无法确定到底是哪一个同学的位置了。